课程游戏化理念在幼儿园大班教学中的应用策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0842023 年 9 月Sep.2023游戏是幼儿认识世界的途径，也是其提升认知水平、获取生活经验的路径。大班幼儿自主意识得到发展，能独立完成学习任务，充满趣味性的探究性学习活动更容易激发其学习兴趣。落实课程游戏化理念，打造寓教于乐的教学活动，让幼儿在“玩中学、做中学”，是教师的重要教育任务。因此教师应基于幼儿的年龄特点及思维发展阶段特点，挖掘游戏教育资源并将其与领域课程融合，打造趣味性学习活动，让幼儿在玩中掌握知识经验，推动教育质量的提升。一、课程游戏化理念概述及其在幼儿教育中的价值（一）课程游戏化理念概述课程游戏化理念强调了“游戏”这一元素，基于36 岁幼儿的年龄特点及思维发展阶段，重新调整教学活动目标与教育方式，要求教师构建寓教于乐的教学模式，以满足幼儿成长与发展需求。不仅如此，3-6 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。”由此可见，游戏活动在幼儿教育中占据着重要的地位，打造游戏化课程模式也是当前幼教事业的发展趋势。（二）课程游戏化理念在幼儿教育中的价值游戏是幼儿感兴趣的活动之一，也是幼儿学习知识的重要方式。课程游戏化理念在幼儿教育中具有以下几点价值。1.契合幼儿发展需求游戏活动的构建契合幼儿身心发展需求，且符合其年龄特点。游戏是幼儿的天性，在课程活动中融入游戏元素，能快速调动其学习意识，促使幼儿主动投入学习活动，对课程质量提升有着积极影响。2.提升教学趣味性游戏活动的融入可提升教学趣味性。幼儿年龄小且思维发展不成熟，枯燥乏味的语言讲解不仅很难激发幼儿的学习兴趣，而且会对课程质量造成不良影响。游戏的融入可将知识与技能生动形象地呈现在幼儿眼前，让其在说一说、做一做中掌握全新的知识与技能。3.落实素质教育理念素质教育的深入推进，要求教师通过教学活动促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展。游戏形式丰富多样，且能与五大领域活动融合，并具有极强的实践性，能让幼儿在说与做中掌握知识经验，在玩中实现多项能力的同步提升。这对幼儿身心发展有着积极的影响，有助于落实素质教育理念。二、大班幼儿学习特点与年龄特征（一）学习特点随着年龄的增长与技能经验的丰富，56 岁大班幼儿综合素养得到提升，学习能力也有了显著发展，且其在日常游戏和学习活动中目的性较为突出，对活动的规划意识得到发展，能准确说出自己的想法。此外，大班幼儿的合作意识也有了提升，在游戏或学习中遇到困难后，其能主动寻找他人帮助，掌握正确与他人沟通交流的方法，学习积极性得到提升。课程游戏化理念在幼儿园大班教学中的应用策略研究林 怡摘 要：游戏是幼儿获取生活经验、提高认知水平、感知自然环境的重要途径。随着学前教育事业快速发展，课程游戏化理念深入人心，“以游戏为基本活动”是幼儿园开展幼儿教育工作的原则。文章立足大班幼儿教育，对课程游戏化理念在教学中的应用展开探讨，简述该理念在幼儿教育中的价值，从五大领域教学出发并展开详细探讨，对教育工作提出几点可行之策，以期进一步发挥游戏化理念的教育价值，提高幼儿园教育的实效性，让幼儿在游戏中获取更多有益于身心发展的经验。作者简介：林 怡（1979），女，福建福州人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-04 文章编号：1674-120X（2023）25-0084-03关键词：课程游戏化；幼儿园；大班教学；应用策略（厦门英才学校幼儿园，福建 厦门 361000）幼教特教0852023 年 9 月（二）年龄特征从年龄方面来看，相比于小、中班幼儿，大班幼儿的自我约束能力得到增强，其在日常生活及游戏活动中能够进行自我约束；其自我评价意识和能力得到发展，能自主总结活动经验，并客观说出自己在活动中的优点与不足之处；其抽象逻辑思维萌芽，思维仍以具体形象思维为主，但在认识事物与感知事物过程中，其能初步进行归纳与推理，梳理简单的因果关系，在游戏中其逻辑思维逐步发展，但受年龄与经验的限制，其推断出的结论不够准确。三、课程游戏化理念在幼儿园大班教学中的应用策略下文将围绕幼儿园五大领域课程展开探讨，将游戏元素合理融入幼儿教育，提高教学活动的趣味性，在游戏活动中巧妙地传授幼儿知识。纲要中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”教师可立足各领域的特点，将课程游戏化理念融入其中，打造充满趣味性的教学活动，以推动教育质量的稳步提升。（一）健康领域提高身体素养，培养生活习惯健康领域课程包含习惯教育、体育技能培养、基本生活能力培养等内容。在课程游戏化理念下，教师应立足大班幼儿特点合理创设游戏。在体育活动方面，大班幼儿运动能力较强且具备丰富的运动经验，教师可结合户外运动区构建趣味游戏活动，打造综合化的游戏模式，以达成强身健体的教育目标。在游戏活动的构建中，教师可根据各个器械项目的特点创设游戏名称，并将其串联在一起。如创设户外体育游戏活动“小猴子摘果子”，将攀爬架视为“悬崖”、将钻爬桶视为“山洞”、将沙坑视为“沼泽地”、将平衡木视为“独木桥”等，引导幼儿扮演“小猴子”这一角色，有序穿过各个区域，利用游戏提高幼儿身体素养，落实游戏化教学目标。在习惯培养方面，大班幼儿已掌握基本的劳动技能，能独立完成简单的生活任务。大班幼儿处于幼小衔接关键期，强化其自我服务意识是教育工作的重点任务。教师在课程活动的构建中，可结合生活情境为幼儿创设游戏活动。例如，教师可为幼儿准备一些玩具模型，设计系扣子、系鞋带、别发卡、编小辫等项目，给予幼儿动手操作的机会，让其在游戏中实现能力的提升，学会整理自己的仪表，在游戏中培养幼儿动手操作的意识。教师还可结合生活环节构建游戏，引导幼儿按照标签整理玩具、图书、文具，整理自己的储物柜，起床后整理自己的床铺等。这些具有实践性的游戏活动，既能落实健康领域培养目标，又能提升幼儿自理意识，对其未来学习生活有着积极影响。（二）语言领域发展讲述意识，强化语言思维语言领域课程以培养幼儿口语表达能力、语言组织能力为主要目标。在开展语言领域课程时，教师可根据领域特性以及幼儿发展阶段创设语言类游戏，从而发展幼儿的讲述意识与表达能力，让幼儿在玩中提高语言素养，为其终身发展奠定坚实基础。绘本阅读是语言领域的重要教学形式，以阅读为载体，让幼儿养成正确阅读习惯。大班幼儿阅读能力较强，教师可运用绘本故事创设“角色扮演”游戏，让幼儿在阅读完故事后复述故事情节，并以小组形式展开游戏，通过角色划分演绎绘本故事。在趣味游戏中发展幼儿讲述意识，既能加深其对阅读材料的印象，又能提高其语言表达能力，在游戏中达成语言领域培养目标。大班幼儿处于幼小衔接期，发展其语言思维，让其学会正确、清晰地表达出心中所想，也是教师的重点教育目标。基于幼儿年龄特点以及发展需求，教师可创设“看图讲话”游戏，为幼儿展示漫画，引导其说出看到了哪些角色、发生了什么事情、问题怎样是解决的。这有助于培养幼儿想象思维与语言组织能力，让幼儿在自由表达中提高语言能力，在游戏中实现语言素养的提升，进一步丰富幼儿学习经验。（三）社会领域丰富社会经验，掌握交往技能社会领域课程以丰富幼儿生活经验为主要目标。让幼儿掌握人际交往技能并形成较强的社会适应能力，是教师教育工作的重要任务。在构建游戏活动时，教师可从这两个目标出发，打造具有实践性的活动，让幼儿社会性意识得到良性发展。首先，教师可打造实践性游戏活动，带领大班幼儿走进社会，让其协助社区工作人员完成社区工作，由此发展幼儿社交能力。教师还可结合节日构建实践活动，为幼儿创设丰富的游戏活动。如地球日开展“我是环保小卫士”活动，在游戏中帮助幼儿树立保护环境、保护自然的意识；在“五一”劳动节开展“我是劳动小能手”，在游戏中提高幼儿的劳动技能；在国际护士节开展“送温暖”活动，带领幼儿走进社区医院为护士们送鲜花。这些游戏活动与社会生活息息相关，对发展幼儿社会性能力具有积极意义。其次，教师可为幼儿创设情境式游戏，利用幼儿园中的区域为幼儿打造“微型社区”，让幼儿扮演不同职业角色，在游戏中了解社会发展方式，丰富社会性经验的储备。最后，教师可开展“混龄游戏”，带领大班同小、中班幼儿共同开展游戏，让大班幼儿掌握正确的社交方法，学会礼貌交友，充分发挥游戏活动的教育优势。（四）科学领域，感知数学魅力，培养探究精神科学领域课程包含科学探究与数学认知两个方面的内容，帮助幼儿建立积极的科学价值观并感知数学知识的魅力，是科学领域课程的重要任务。在科学活动构建幼教特教0862023 年 9 月中，教师可围绕上述两个方面创设游戏，以促进大班幼儿身心健康成长。在数学认知方面，教师可以数字为主题，构建活动“1和许多”，引导幼儿数出周围物品的数量，在对比游戏中感知数学知识的魅力。如让幼儿说出：这儿有1朵花，那儿有许多花；这里有1名小朋友，那边有许多小朋友；地上有 1 片树叶，树上有许多树叶；等。以自然环境为教育载体，让幼儿感知数学知识的魅力，能充分发挥游戏资源的教育价值。在科学探究方面，教师可关注幼儿兴趣点，利用其好奇心创设科学游戏。如教师若观察到幼儿对气温变化较为感兴趣，可创设游戏活动“神奇的温度计”，让幼儿记录一天不同时间气温的变化，在游戏中满足其科学探究欲，同时也让幼儿感知人与自然间的关系。总之，游戏活动的构建应基于幼儿兴趣点，让幼儿在玩中感知科学的魅力。（五）艺术领域提高审美水平，学会表达创造艺术领域课程旨在提升幼儿的审美素养，具有较强的包容性、开放性与灵活性。这为游戏活动的创设提供了多样的契机。在美术活动中，教师可为幼儿创设“色彩游戏”，引导幼儿将不同颜料进行混合，了解三原色、相近色、互补色等知识，让幼儿直观地感受色彩变化，感知色彩美丽，丰富幼儿美术经验，在绘画中提高其审美水平。在音乐活动中，教师可创设“律动游戏”，引导幼儿根据音乐节奏、旋律自主创编动作，尝试用肢体语言表达出自己对音乐的理解与感受，在自主游戏中学会表达美与创造美。在艺术欣赏活动中，教师可将音乐、美术活动融合，让幼儿用肢体语言或色彩表达出自己的艺术见解，以开放性游戏为主，在趣味游戏中提高幼儿审美水平，促进其表达与创造能力的提升。四、在幼儿园大班教学中应用课程游戏化理念的注意事项（一）创新游戏形式，满足幼儿游戏及发展需求幼儿教育家蒙台梭利曾言：“假如孩子们的活动正好和他的内在需求相配合，孩子的表现会让我们知道他的发展所需。”课程游戏化理念下的大班教育活动，虽突出了游戏教育的重要性，但并非让教师“放任不管”，而是调整以往游戏教学的模式，创新课程教育模式，立足幼儿游戏兴趣及发展需求创设具有针对性、指向性的游戏化课程活动，激发幼儿学习积极性，让幼儿在游戏中发展思维，从而达到预期教学效果。大班幼儿思维处于具体形象思维阶段，其对事物的认知与理解停留在表面，活动专注时长较短，容易被新奇的事物所吸引，行为习惯以无意注意为主。幼儿是课程活动开展的主体，浓厚的探究兴趣是保证课程质量的重要因素。游戏课程的创设应从幼儿的发展需求出发，教师以观察者与记录者的身份旁观幼儿的游戏行为，观察幼儿的游戏情况并记录其感兴趣的话题与元素，根据幼儿的兴趣需求创设课程活动，以提高游戏课程教育实效性，进一步激发幼儿的学习兴趣，提升教学质量。（二）以幼儿为本，让幼儿真正成为学习主人幼儿教育家蒙台梭利曾言：“尊重孩子正在进行的所有合理的活动并试着了解，是我们教育方法中最首要的原则。”幼儿是学习活动的主体，是学习活动的实施者。在游戏课程的构建中，教师应落实“幼儿本位”的教育理念，尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，耐心询问并认真聆听其游戏想法与计划，让幼儿真正地成为学习的主人。在幼儿游戏过程中，教师不应过多干涉幼儿的行为及决定，应尊重幼儿的游戏想法与活动计划。在观察幼儿游戏过程时，教师可采取询问的方法了解幼儿计划，针对其某一行为提出疑问，让幼儿独立讲述游戏计划与行为动因。这种教育方法充分尊重了幼儿在活动中的主体地位，同时也发挥出了游戏活动的教育价值，有助于达到理想的教育效果，让幼儿在游戏中提升学习能力及综合素养。由此可见，教师要学会“退出”与“放手”，不去过多地干涉幼儿的游戏行为与计划，让其学会独立规划与自主设计，让幼儿真正地成为游戏活动的主人。五、结语综上所述，本文对课程游戏化理念在幼儿园大班教学中的应用展开探讨，立足 56 岁幼儿学习特点及年龄特征，结合领域课程活动提出几点教育建议，并对教师具体教育行为展开探讨。“以游戏为基本活动”是幼儿园开展幼儿教育的基本原则，教师应深度研读 指南纲要等文件，充分了解游戏对幼儿成长的重要性，为幼儿构建具有探究性、实践性、趣味性的教学活动，用游戏激发其学习兴趣，促进幼儿能力的提升。参考文献：1 周 菊.课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性J.试题与研究，2021（31）：191-192.2 宋姗姗.大班课程游戏化建设存在的问题与策略分析 J.新课程，2021（42）：53.3 华晓庆.课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施探索 J.当代家庭教育，2021（4）：59-60.4 陈 璐.课程游戏化在幼儿园大班教学中的作用探微 J.考试周刊，2020（83）：151-152.5 张丽娟.探析课程游戏化在幼儿园大班教学中的应用 J.华夏教师，2019（25）：75-76.