课程思政下的高中德育活动.pdf
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1、-110-2023年第22期(总第362期)德育研究课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。主要形式是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响,强调“育人”先“育德”1。基于课程思政的德育活动需要立足于学生、学校实际,充分利用本地资源,坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,以学生综合素养的提升为目标,为学生未来的发展奠基,围绕学校办学理念,彰显办学特色,促进学生全面发展。因此,教师需要将课程思政与德育活动进行高度融合
2、,以正确的价值导向引导学生,以积极向上的力量激励学生,激发学生的内驱力,提升学生成人、成才的自信。一、课程思政的德育功能课程思政是指在课程实施过程中开展思想政治教育,这是对育人理念和实践的创新,可以把思想政治教育融入各学科课程中,实现良好的育人效果。在课程思政下,积极开展德育活动是新时代教育教学改革的重要方向。课程思政是高中学校开展思想政治教育,发挥课程德育功能的关键形式。在课程思政下组织开展德育活动,可以进一步拓展育人资源,丰富德育形式,积极推动思政课程向课程思政转化,形成协同联动的育人体系。课程思政丰富了高中德育活动的内容,是高中德育的新形式2。国家提出统筹推进思政课程和课程思政建设的实践
3、要求,亟待有关人员开展运用课程思政的相关理念进行高中德育活动校本课程的实践探索研究,以实现资源整合与德育活动实践案例的具体呈现。学校应跨越学科界限,创建全员、全程的育人环境,提出并践行全方位育人中的“课程+”“大德育+”理念,把握新时代思政课建设规律,通过课程思政引领,建设走出校园的“开放育人”的社会育人体系,真正将育人生活化、全员化、体系化,进而形成可以推广的、类型丰富的德育校本课程,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,为实现教育强县、教育强市、教育强国的目标提供保障。二、课程思政下的高中德育活动实施路径(一)开展多种形式的德育活动课程1.微主题德育活动课程一般情况下,微主题德育
4、活动课程的时长较短,在 20 分钟内,而且具备短小、凝练、德育主题指向单一且明确的特点,地点主要在教室或者操场,主要是在大课间、午间举办。代表活动就是学校的课程思政下的高中德育活动赵海红摘要:在课程思政背景下,开展科学合理的高中德育活动,可以帮助学生树立正确的价值观念,并促进学生德智体美劳全面发展。教师要树立正确的教学观念,结合本校的基本特点,运用科学合理的德育手段,组织开展多样化的德育活动,为课程思政教学奠定良好的基础。文章主要通过文献研究法、课堂观察法、案例分析法等,对课程思政背景下高中德育的实施路径进行分析,旨在进一步推动德育活动在思政课程中的有效实施,提升学生的思想道德水平。关键词:课
5、程思政;高中;德育活动基金项目:本文系定西市教育科学“十四五”规划 2022 课题“基于课程思政的高中德育校本课程开发与实践研究”(课题立项号:DX2022GHBZ0101)研究成果。作者简介:赵海红(1982),男,甘肃省临洮中学。-111-2023年第22期(总第362期)德育研究升旗仪式,全校师生在国旗下宣誓、讲话。这类活动可以强化对学生的爱国主义教育,使学生自觉维护国家利益和国家尊严3。2.班级主题德育活动课程班级主题德育活动课程时长一般在 40 分钟左右,以主题班会的形式出现,主要是在每周固定的班会课时间举办。主题班会是学校开展德育的重要载体,而且主题班会与学生的实际生活、学习比较贴
6、近,能够增强学生的参与感,促进学生综合素质提升。为确保主题班会有效开展,教师需要明确课程目标,并制订科学的实施策略,同时做好课程评价工作。如在“笑看挫折,自强不息”的主题班会上,教师可以通过实际案例分析,让学生明白挫折并不可怕,要勇敢面对挫折,使其形成健全的人格和积极的生活态度。3.综合实践德育活动课程综合实践德育活动课程时长一般为 40 分钟左右,而且活动往往是以重要传统节日、校园节日,如元旦、学雷锋纪念日、劳动节、学校艺术节等为时机开展,也可以在每学期的开学典礼等重要节点举办,还可以通过社区服务、社会实践的形式开展。综合实践活动课程主要以学生自主学习、直接体验的形式存在,具有一定的开放性和
7、实践性。该类课程中蕴含大量的德育内容和德育元素,可让学生对自己的真实感受进行积极探索,以提升学生的综合能力4。(二)多主体的德育活动课程开发在课程思政背景下,对德育活动课程进行开发,需要教师、学生、家长、社区人员等共同参与,只有这样才能真正发挥每一个相关人员的作用。将学校、社区、家庭的力量进行有效联合,并对可开发资源进行挖掘,有助于形成多主体的课程开发模式5。校长是领导者,也是学校课程建设的主要推动者。在德育活动课程开发过程中,校长是对课程目标、内容、实施、评价等工作进行决策的人,直接关系到课程建设的顶层设计。在领导德育活动课程开发的过程中,校长要结合本校师生的基本情况,开发与本校实际及本校学
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