开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究.pdf
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1、幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0782023 年 11 月Nov.2023开放式户外游戏活动中,“开放”为活动基本特点,与传统户外游戏活动对比,其减少了区域间隔断及活动人数限制,不仅实现了“多区域并联”教育模式,同时有效落实了“混龄教育”理念,对提升幼儿交往、游戏、活动、学习等能力起着积极作用。培养幼儿学习品质,让其建立有益于终身发展优良品质,是学前教育工作重点。因此,教师需全面提升对开放式户外游戏活动的认识,加深对不同项目、游戏、活动的开发,将幼儿学习品质培养目标融入其中,借助游戏活动促进幼儿学习主动性发展,构建“寓教于乐”的教育模式。一、科学设计幼儿户外游戏,为学
2、习品质培养提供前提保障开放式户外游戏活动,首先要做到“空间”与“时间”的开放,在幼儿学习品质培养工作中,教师要科学设计幼儿户外游戏场地空间,并灵活调整幼儿户外活动实践,为幼儿学习品质培养工作做好前提保障。(一)科学规划场地空间,优化户外场地设置在幼儿户外游戏场地空间的规划上,教师应确保幼儿活动场地的“全面开放”。在以往户外游戏活动场地设计中,幼儿活动空间有限,大多在有限区域开展游戏活动,或在操场上自由活动,区域间缺乏流通性,场地空间更存在局限性。在开放式户外游戏活动设计中,教师要综合利用园所所有场地,并根据幼儿兴趣需求,科学优化户外场地设置,让幼儿自由地玩、尽兴地玩,以点燃幼儿参与户外游戏活动
3、积极性,强化其学习主动性。例如,传统户外游戏场地大多以“运动器械”为主,缺乏其他活动区域,在开展开放式户外游戏活动时,教师可在户外为幼儿创设“美工区”“角色表演区”“建构区”等,因地制宜设计区域场地,丰富户外游戏种类。“美工区”可设置在围墙附近,以涂鸦形式开展活动,让幼儿在墙面展开艺术创作;“表演区”可设置在大树下、草坪上,搭建“森林舞台”,满足幼儿展示自己的成长需求;“建构区”可创设在户外沙水区,并为幼儿准备沙土模具,用沙水造型满足幼儿建构需求。除此之外,各个区域无须搭建“间隔栏”,要保证各个区域间流通性,以开放性环境激活幼儿创造思维,发挥开放式户外游戏活动的教育优势。再如,教师需要合理利用
4、户外环境中每一块场地,种植园、花坛、果树下等空间,皆可成为幼儿户外游戏活动区域。教师应分析不同场地特点,在确保环境安全、无视觉盲区、便于管理基础上,将其扩充为幼儿户外游戏一部分,并有效落实“开放式”教育要求,为幼儿学习品质培养做好前提保障工作。(二)灵活调整活动时长,满足幼儿活动需求36 岁儿童学习与发展指南中指出,幼儿每天的户外活动时间一般不少于 2 小时,其中体育活动时间不少于 1 小时,季节交替时要坚持。在开放式户外游戏活动前提保障工作中,教师不仅要保证幼儿的户外游戏的“空间开放”,还要保证幼儿户外游戏活动的“时间开放”,根据幼儿需求灵活调整活动时长,让幼儿在开放式户外游戏活动中获取良好
5、学习体验感。1在幼儿每日两个小时户外活动时间安排上,教师可将其划分成“上午”与“下午”两个时间段,科学分配活动时长,避免长时游戏让幼儿出现“游戏厌倦感”。除此之外,教师还可根据幼儿活动兴趣,灵活调整时间,使得户外开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略研究陈 静摘 要:开放式户外游戏活动,其“开放”这一特点,满足了不同幼儿的不同游戏需求,可使教育质量实现整体提升。游戏可促进幼儿多项学习品质发展,教师要把握开放式户外游戏活动的可利用契机,找准教育切入点,科学实施教育策略。文章对开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养策略展开探讨,结合开放式户外游戏活动教育优势,立足 36 岁幼儿学习特点,从“基
6、础保障”“教育切入点”“教师指导”三个角度出发,对教学工作提出几点可行之策,以供幼儿教师参考。作者简介:陈 静(1985),女,福建莆田人,一级教师,本科,研究方向:学前教育。中图分类号:G612 文献标识码:A 收稿日期:2023-09-13 文章编号:1674-120X(2023)33-0078-03关键词:开放式;户外活动;幼儿;学习品质;培养策略(福建省莆田市城厢区泗华小学,福建莆田351100)幼教特教0792023 年 11 月游戏活动更加开放。例如,在某一项户外游戏中,幼儿游戏兴趣高昂,对游戏项目恋恋不舍,教师可适当延长本次活动时长,并灵活调整下次活动时长;相反,如若幼儿出现兴致
7、缺失情况,教师可将活动时长缩短,并在一日中实施多次户外活动,这既保证了幼儿基础活动时长,又保证了幼儿游戏活动体验,可落实“开放”这一要求。二、聆听幼儿户外游戏想法,确定学习品质培养切入点幼儿是发展中的人,虽然幼儿年龄小,但其对游戏项目有自己的规划。在以开放式户外游戏活动培养幼儿学习品质的工作中,教师可俯下身耐心聆听幼儿对户外游戏活动的想法,尊重幼儿游戏主体地位,并准确捕捉幼儿可发展的学习品质,以此为切入点展开积极引导,在不知不觉中落实教育目标。2(一)询问游戏想法,发展学习规划意识学习规划意识,即幼儿能否对整个游戏项目进行全面、科学规划与设计,是幼儿自主学习品质养成的前提。在开放式户外游戏活动
8、开始前,教师可采取直接询问策略,并以引导性语言让幼儿大胆讲述游戏想法,以促进幼儿学习整体规划意识发展。在幼儿更换衣物、准备走进户外展开游戏活动时,教师可与幼儿针对游戏项目展开讨论。比如:“在户外游戏活动中,要开发哪些游戏项目?选择在哪个区域游戏?有什么游戏计划?”教师鼓励幼儿讲述游戏想法及实际需求,引导幼儿说出“建构区”“要和 xx 一起游戏”“想要玩 xxx”等关键语句,初步萌发幼儿自主规划意识。教师耐心聆听幼儿,选择幼儿一些思路较为清晰的回答,提出更进一步问题,比如:“在 xx 区域游戏中,需要用到哪些材料?在哪里可以收集材料?材料如果不充足怎么办?”等,教师不仅要细化幼儿游戏项目,还要对
9、幼儿游戏项目进行假设,让幼儿在构思游戏的基础上展开全面思考,以促幼儿学习规划品质的发展。(二)尊重游戏选择,培养自主学习品质要培养幼儿良好的学习品质,需要教师培养其自主学习品质。幼儿园开放式户外游戏活动,强调了各个方面的“开放”,在自主学习品质培养中,教师需减少“成人干涉”与“教育目标”的影响,尊重幼儿对户外游戏的选择,让幼儿自主设计游戏进程及目标,在游戏中培养幼儿学习品质。首先,在幼儿户外游戏开始前,教师要尊重幼儿游戏区域的选择,并减少有关各个区域游戏的要求,在保证幼儿操作安全前提下,为其打造“绝对开放”的学习氛围,尊重幼儿不同游戏项目选择,让幼儿初步萌生自主学习意识。其次,在幼儿户外游戏开
10、展后,教师应要杜绝“成人思维”干涉与教育标准衡量,让幼儿从心出发,并鼓励其选择真正感兴趣的游戏项目,让幼儿自主构建经验框架,并在不知不觉中促进幼儿自主学习品质发展。最后,在点评环节中,教师要对每一位幼儿的游戏活动进行正面、积极的评价,肯定幼儿的游戏项目,通过肯定性评价提升幼儿活动信心,让幼儿感受自主学习的快乐,久而久之,幼儿自主学习品质便逐步养成。(三)了解游戏需求,促进创新意识发展在幼儿学习品质培养工作中,教师需要加强其创新意识发展,通过开放式户外游戏活动,让幼儿对材料、游戏项目等元素进行创新,在创新中促进幼儿独立学习、思维能力等方面的发展。幼儿是游戏的主人,在开放式户外游戏活动期间,教师需
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