聚核·构核·化核:单元核心式学习任务群设计与实施——以六年级上册第二单元教学为例.pdf
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1、语文教学通讯小学2024.471聚核 构核 化核:单元核心式学习任务群设计与实施万苗富阳区永兴小学,浙江杭州 311400摘要:新课标首次提出了“学习任务群”这一概念,引起了专家、学者及一线教师关注,并在实践中不断尝试,但是操作中存在一定困难。本文立足统编教材编排体系,着眼于单元整体教学,在单篇教学基础上,聚焦单元核心目标,构划任务核心路径,具化任务核心活动,进行单元核心式学习任务群的设计与实施,实现语文核心素养的落地。关键词:学习任务群;单元整体;核心素养 新课标提出了“学习任务群”这一崭新的概念,并明确指出:义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群既是课程“内容组织与呈现
2、方式”,也是一种“课程结构”形态,它以学习任务群的形式统领语文学习的全过程。单元整体教学着眼于语文核心素养的落实,根据单元的人文主题和语文要素统筹整合教学资源,确定单元学习主题、任务及目标,设计语文学习活动,改变以往单篇讲解为主的教学模式。一、单元学习任务群教学模式的探析继新课标提出“学习任务群”这一概念之后,专家、学者在各级各类的新课标研讨中进行了理论阐释,一线教师则以课堂为阵地,进行不断实践尝试。通过理论学习、课例观摩,以及自身实践,笔者关注到基于单元的学习任务群教学设计与实施,主要有以下两种模式:1.进阶式学习任务群此种学习任务群构建方式,主要以大概念、大单元教学理念为基础,通过对单元大
3、概念的提取,以核心素养的进阶为目标,将单元内的各项学习材料进行统筹整合,对单元学习过程进阶规划,具体教学形态如下图示意:2.模块式学习任务群所谓模块式学习任务群,主要是指在单元整体设计中,以大任务情境引领学习为思路,通过单元目标解读、内容资源整合、任务情境构建,对单元学习的整个历程进行情境模块的处理,具体教学形态如下图示意:以六年级上册第二单元教学为例学习任务一子任务 1子任务 2学习进阶一学习任务二子任务 1子任务 2学习进阶二单元大任务学习任务三子任务 1子任务 2学习进阶三认识理解运用单元大情境情境模块一情境创设任务评价任务启航成果展示任务一任务二任务三情境模块三情境模块二教法编辑 师国
4、俊语文教学通讯小学2024.472二、单元学习任务群教学模式刍议毋庸置疑,以上两种学习任务群的教学模式,遵循学生认知规律和核心素养形成的内在逻辑,凸显了学习任务群的情境性、综合性、实践性,充分体现了新课标理念,但是设计只是教学的理想样态,在具体课堂教学中,此两种模式对一线教师而言,实际操作存在一定困难:1.设计能力欠缺:不论是进阶式还是模块式的学习任务群设计,都需要教师有较强的教学设计能力。但一线教师习惯了单篇课文的设计,对大概念的提取、大单元主题情境的设计能力不足。2.教学能力不足:虽然新课标已颁布,但随之配套的新教材未出,一线教师仍以单篇教学为主。而进阶式或模块式学习任务群的教学,需要整合
5、单元内各项学习材料,建立学习进阶之序、情境模块之序,在该序列之下的教学,课堂容量较大,教师驾驭多个文本、多个任务时,心有余而力不足。3.学生能力有限:上述两种学习任务群教学模式,其操作核心在于统整单元学习内容,对现有的教材编排体系进行统筹整合,打破现有教材的单篇课文学习序列,采用任务群组的方式,将单元中多个内容整合一起学习。三、单元核心式学习任务群教学模式浅论单元核心式学习任务群有别于大任务统摄、大情境映照下的进阶式或模块式的学习任务群。它是基于单体整体教学思想,立足现行教材单元编排体系,聚焦单元核心目标,再分解至不同的单元学习内容之中,在单篇的学习任务设计中,着重构建指向单元核心目标的子任务
6、,并将其依据一定的逻辑关系建立关联,呈现结构化学习样态,使得单篇课文或资源版块的教学,成为单元整体教学中的一个重要组成部分,从而实现从单篇走向单元的整体学习历程,在有效落实语文要素的同时,提升语文的学科素养。四、单元核心式学习任务群设计与实施策略基于对单元核心式学习任务群的思考,笔者对现有统编教材的单元教学,进行了思考和实践,下面就以统编六年级上册第二单元整体教学为例,从“聚焦单元核心目标”“构划任务核心路径”“具化学习核心活动”三个方面,谈谈单元核心式学习任务群设计与实施的一些策略。(一)解析学习材料,聚焦单元核心目标单元核心式学习任务群的设计,首要条件便是对单元核心目标的精准把握,唯有核心
7、目标精准,方能设计相应的学习任务群。要聚焦单元核心目标,则必须对单元学习内容,进行深入解读、分析,明确单元语文要素,方能对单元核心目标准确定位。1.横向联系,锁定语文要素统编教材中,单元篇章语、课文、课后习题、口语交际、课后链接、习作、语文园地等学习内容,组成了语文要素学习的线索链,这就需要教师对这些内容进行横向联系思考,以锁定本单元的语文要素。以统编六年级上册第二单元为例,单元中各项学习材料梳理如下:同时通过对本单元各项学习材料的横向联系,不难发现本单元阅读要素为:学习点面结合写法;习作要素为:运用点面结合写法记一次多彩的活动。单元语文要素指向点面结合写法认识、理解、运用。2.纵向分析,厘定
8、结构体系横向关联单元教材内容,进行汇聚整理,明确单元语文要素的指向,还不足以对语文要素的目标定位,必须要对本单元的语文要素进行“前生后世”的探究,了解在语文要素结构体系中所处的位置,从而对本单元语文要素进行精准定位。点面结合写法是习作表达要素中的一项重要写作技巧,笔者将四至六年级的相关习作表达要素梳理如下:单元导语重温革命岁月,把历史的声音留在心里。了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。单元课文课文 1:七律长征精读课文 2:狼牙山五壮士精读课文 3:开国大典精读课文 4:灯光课文 5:我的战友邱少云课后习题课文 1:背诵课文;体会诗句意思与情感。课文2:梳理课文内
9、容;品析词句,体会英雄气概;体会点面结合好处。课文 3:概括场面说大典过程;理解点面结合写 阅兵;体会气氛写批注。口语交际 选择话题,开展演讲活动。习作表达 多彩的活动,选一次活动写下来并与同学分享。语文园地 交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累四上第五单元写一件事,把事情写清楚四上第六单元记一次活动,把活动过程写清楚四上第八单元写一件事,能写出自己的感受四下第六单元按一定的顺序把事情过程写清楚五下第一单元把一件事的重点部分写具体六上第一单元把重点部分写详细六上第二单元尝试点面结合写法记一次活动六下第三单元选择合适的内容写出真情实感教法编辑 师国俊语文教学通讯小学2024.473从四至六年
10、级写一次活动或写一件事习作要素梳理中,可以发现:四年级习作表达的整体要求是写清楚;五年级整体要求是重点部分写具体;六年级则是写详细并表达自己的真情实感。在六年级上册第二单元习作要求中,明确提出要运用点面结合写法记一次活动,从中不难发现“点面结合”写作方法,对写详细起到至关重要的作用。3.逆向梳理,锚定核心目标横向联系单元学习材料,锁定单元语文要素,通过纵向剖析,厘清单元语文要素在结构体系中位置,只是明确了单元要重点落实的语文要素是什么,而语言要素的落实,首要条件便是将要素变为目标,而不是简单地将单元要素作为单元目标。如何将单元语文要素变为单元目标,可以采用逆向梳理的方式,对本单元要达成的核心目
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