抗疫的担当精神融入课堂教学的实践探索——以“教育政策法规与教师职业道德”课程为例.pdf

年月第期邓乐李妮:习近平法治思想“三进”路径研究 以“思想道德与法治”课为例A u g N o 抗疫的担当精神融入课堂教学的实践探索 以“教育政策法规与教师职业道德”课程为例王蓉(豫章师范学院江西南昌 )摘要:将抗疫中的担当精神这一味“思政之盐”,融入“教育法律责任的归责要件”这一学科知识点,进行“教育政策法规与教师职业道德”课程的教学实践探索,可以达到价值塑造和知识传授的同频共振,从而形成协同育人效应.教学中要在分析抗疫的担当精神与学科知识点的契合的基础上,明确教学目标,实施教学计划,最后进行教学反思.关键词:“教育政策法规与教师职业道德”课程;抗疫;担当精神;思政中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()年月,江西省南昌市新建区突发新冠疫情,整座英雄城众志成城、同心抗疫.各学校的教学工作再次从线下转为线上,广大教师也再次成为“网络主播”,转战“云”课堂,继续履行教书育人的天职.笔者通过收集校园内的抗疫素材,进行精心的教学设计,将抗疫中的担当精神这一味“思政之盐”,融入“教育政策法规与教师职业道德”课程“教育法律责任的归责要件”这一学科知识点,达到价值塑造和知识传授的同频共振,形成协同育人效应.一、抗疫的担当精神与学科知识点的契合为配合豫章师范学院此次“抗疫专题”课程思政的要求,笔者选取了“教育法律责任的归责要件”这一学科知识点,将抗疫中的担当精神作为思政元素进行思政融入,二者的契合体现在以下几方面.(一)抗疫中医护人员、党员、师生、防疫志愿者的担当精神中本身就蕴含着责任意识.提升大学生对自身、他人、社会和国家的责任感、家国情怀和社会担当是新时代教育的重要任务之一.“教育法律责任的归责要件”是指公民需要承担教育法律责任需要满足的条件,包括“有损害事实、有违法行为、有主观过错、违法行为和损害事实之间有因果联系”这四个条件.教育法律责任涉及责任的承担,担当精神涉及责任的承担,这是二者的契合之一.(二)担当精神与“教育法律责任”还存在一个反向的契合点 条件.从法律的角度来看,“教育法律责任”需要同时满足前面所提到的四个条件才需要承担法律责任.而从道德的角度来看,担当精神中的责任,则无须满足条件就必须承担.学生在这种“责任”的反向对比和冲击中,强化责任意识,弘扬家国情怀,践行担当精神.(三)不管是作为道德教育的担当精神,还是作为法律教育的“教育法律责任的归责要件”,都是当代大学生思想政治教育的重要内容.两者都能帮助学生践行社会主义核心价值观,增进对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同.同时,还能帮助师范生向“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师看齐,培养依法执教、依法治教的法律素养.二、教学设计与实施根据教育部 年月出台的 高等学校课程思政建设指导纲要,教育学类专业课程“要在课程教学中注重加强师德师风,突出课堂育德,典型树德、规则立德,引导学生树立学为人师、行为世范的收稿日期:作者简介:王蓉(),女,江西吉安人,硕士,讲师,从事学前教育研究.基金项目:江西省教育科学“十四五”规划 年度课题“课程思政 视域下高校教师职业道德建设的实证研究 以江西省为例”(编号:Y B ).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA u g N o 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 职业理想,培育爱国守法、规范从教的职业操守”.首先,“教育政策法规与教师职业道德”课程内容本身就是课程思政的组成部分,包含道德意识、法治观念、职业理想与职业道德等内容,这为课程思政提供了极好的“天时”.其次,本课程内容与师范生的切身利益息息相关,学生可以将所学内容运用到学习、工作和生活当中,能有效地调动学生学习的积极性,为课程思政提供了关键的“地利”;最后,教学团队趋向年轻化,在教学中能紧跟时代步伐,了解当下热点话题,与学生更近距离接触,形成民主型师生关系,这为课程思政提供了重要的“人和”.本次思政课的教学框架如下图所示.图教学框架图(一)教学目标在 高等学校课程思政建设指导纲要 的指导下,基于本课程的特点及优势,为达到最佳的立德树人效果,我们将此次“抗疫专题”课程思政教学的目标设置如下.知识与技能目标:掌握教育法律责任的归责要件;了解抗疫中的责任意识与担当精神的内涵.过程与方法目标:通过对案例的分析,更深刻地把握教育法律责任的归责要件,提高现实中处理教育法律案件的能力.情感态度与价值观目标:通过“抗疫中我身边的担当精神”的主题讨论以及校园内抗疫的相关照片及视频的分享,更深刻地领悟责任意识、弘扬家国情怀、践行担当精神;在法律责任与抗疫责任的对比和冲击中,强化法治观念、培养法治思维、规范从教的职业操守,同时加强道德意识、职业理想与职业道德、培养教育情怀.(二)教学重难点课程思政的重点是如何将“思政之盐”自然地融入学科知识点,做出鲜美可口的“育人之汤”,同时这也是教学的难点之一.在学习完“教育法律责任的归责要件”内容后,如何自然嵌入抗疫的相关素材,避免思政融入的牵强和表面化,是本次教学的难点之一.此外,如何运用抗疫素材引起学生的情感共鸣,充分调动学生的情感参与,是本次课程思政的另一难点.最后,如何帮助学生在学习过程中,既强化法治观念、培养法治思维、规范从教的职业操守,又提升道德意识、树立职业理想与职业道德,也是本次教学的重难点之一.(三)教学过程在教学过程中,我们始终秉持以学生为中心的教学理念,注重发挥学生的主体作用,激发和引导学生积极主动性地参与课堂活动.课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式,并通过学习通发布话题进行讨论,调动学生参与课程学习的积极性、主动性和参与性.虽然是线上教学,但学习通上的课件、音视频、题库等多种形式立体化地呈现在学生面前,突破了课堂学时的限制,丰富了学习的渠道,能促进学生积极自主学习.(四)具体实施此次抗疫专题课程思政主题为“抗疫的归责要件担当”.课堂导入环节(分钟):在课件上呈现此次教学的主题“抗疫的归责要件 担当”,引起学生的有意注意.知识点讲授环节(分钟):这一阶段以教师的讲授为主,对“教育法律责任的归责要件”这一知识点进行讲解和梳理,即“有损害事实、损害行为必须违法、过失的心理状态、违法行为与损害事实之间具有因果关系”.思政融入环节(分钟):从法律的角度对知识内容进行总结,即“从法律的角度来看,我们需要同时满足四个条件才需要承担法律责任”;同时引导学生从抗疫的角度来理解责任,“面对疫情,我们也要满足具体条件才需要承担责任吗?”这样很自然地过渡到思政融入,并引出“担当精神”这一主题.为了将这一话题展开,教师在学习通发布主题讨论“谈谈抗疫中我身边的担当精神”.话题来自学生实际生活,学生能很自然地联系到医护人员坚守 年月第期王蓉:抗疫的担当精神融入课堂教学的实践探索 以“教育政策法规与教师职业道德”课程为例A u g N o 岗位、防疫志愿者的风雨无阻、广大师生的积极配合等.此刻,在课件中呈现学校志愿者、老师、领导的抗疫现场照片,配上学生共同制作的视频 晴天,引起情感共鸣.视频中最后一句话“没有从天而降的英雄,只有挺身而出的凡人”在恰当的时候出现,将整个思政融入过程推向高潮.教师继续发挥引路人的作用,进行总结:“抗击疫情,人人有责”的责任和担当是从道德的角度来理解,它是一个高于法律的取向;而法律责任是从法律的角度来理解.道德与法律有区别,也有联系:法律是道德的最底线,告诉我们不能做什么,而道德则告诉我们要做什么.一个国家如果只有法律,没有道德,将会是没有温度的国家.案例分析环节(分钟):经过教学设计与课堂实践,思政素材与本次课的主要内容 “教育法律责任的归责要件”达到完美融合,此时,请同学进行案例分析,分析案例中各主体承担法律责任的归责要件是否都具备.同时,教师提醒学生也要从道德的层面来理解案例中主体的责任.学生在这种道德与法律的“较量”中,既形成依法执教的理念,又树立崇高的职业道德.课堂小结及课后拓展环节(分钟):回顾此次教学的主要知识内容,推送课后随堂练习,巩固知识点的掌握.三、教学效果本次思政课综合运用现代信息技术手段和数字资源,教学内容呈现恰当,贴近学生生活,课程的思政育人有主线、有重点、层次分明,基本达到了预期的效果.首先,本次课基本达成教学目标,帮助学生在理论联系实际、讨论思辨中掌握教育法律责任的归责要件、了解相关法律知识,同时培养抗疫的责任意识与担当精神.此外,让学生更加深刻地认识到:疫情面前没有旁观者,疫情防控没有局外人,人人都是防疫人员,个个都是战斗员,坚信春暖花开,爱和希望一定比病毒蔓延得更快.教师通过小故事大道理的授课方式让学生更深刻地领悟每个人都应该承担起自己相应的责任.其次,教师以问题为导向进行教学设计,选取的思政素材来源于学生的学习和生活,课堂上学生参与度极高、反响热烈,他们坦言获得了知识、发展了能力、有积极的情感体验,教学达到了润物细无声的效果.最后,课堂紧扣“担当精神”“责任”,将知识点与思政元素有机结合,开展课程思政,是一次非常好的教学探索.四、教学反思没完美的课堂,只有不断完善的课堂,教学永远在路上.此次抗疫思政课虽然达到了较好的效果,但是仍有许多不足之处值得反思与探讨.(一)教学内容的延伸性有待拓展仅仅停留于课本知识进行教学的教师,绝不能算是好的教师.新时代的教师区别以往“教书匠”“园丁”“传道授业解惑者”的角色,重视发挥教师“引路人”的作用,即要做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人.教学内容的延伸性能很好地反映教师是否做好了学生学习知识的引路人.此次课程思政,根据教学安排,前 分钟讲授课本知识内容 教育法律责任的归责要件.由于教学时间的局限性,教师的教学内容基本停留于书本知识,且讲解不够深入,没有将内容进行延伸.如关于教育法律责任的归责原则如果糅合到知识点的讲授,能让学生更全面、系统地掌握教育法律责任的归责内容,提高处理真实教育法律案例的能力.后续可以将教育法律责任的归责原则设计成习题推送给学生,或者将这部分内容作为拓展阅读材料上传到线上课程,这样将大大丰富学生的学习.再者,在课堂最后 分钟的案例分析中,能锻炼学生学以致用.但是学生的分析仅停留在对教育法律责任的归责要件上,教师作为学生的引路人,可以引导学生联系之前的旧有知识 “教育法律责任的类型”,这样才能彰显课程内容的完整性和流畅性,提升学生的学习效果.(二)课堂的生成性有待重视课堂的生成性即指在课堂教学过程中,伴随着学生的学和教师的教衍生出来具有重要教育意义和价值的过程性资源.一直以来,教师习惯重视课堂的预设性,忽视课堂的生成性.而更多时候,生成性的教育资源可能具有更为重要的教育价值.教学活动包含教师的教和学生的学,如果教师在教学过程中只关注事先预设的教学目标,忽略预定以外生成的资源,可能错过教育机会.例如此次课程思政,根据预设目标,通过“抗疫中我身边的担当精神”的主题讨论以及校园内抗疫的相关照片及视频的分享,学生能更深刻地领悟责任意识、弘扬家国情怀、践行 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 担当精神.但事实上,有些同学并不能在这个过程中达到上述要求.有位体育教育班的学生被问到看完照片和视频后有什么感受,他直言:“这有什么感受?”很显然,教学活动并未使这位学生产生情感上的共鸣.教师本应该抓住这个生成的资源进行及时教育,但由于时间关系,教师只是一笔带过,并未深入,这是此次教学的一大遗憾.(三)课程思政的方法有待丰富如前文所提到的,有些学生仅仅在课堂讨论、照片和视频分享的过程中,是难以引发情感上的共鸣.价值观是个人用来判断价值取向的标准,它是一种相对稳定的取向,教师很难在一节课的时间对其做到真正的撼动.教师可以丰富教学方法和手段,来逐渐引发学生的情感共鸣,帮助学生最终懂得并践行.针对本次课程思政,可以在课后通过多种形式延伸教学内容,如布置学生拍摄并制作抗疫的相关视频.学生自己观察、动手、思考的过程,同时也是一个自我教育的过程,能更深刻地引起思想情感上的共鸣.(四)“堂堂课里有思政”有待强化习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话,明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”,以及“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”.但在很长一段时间,我们认为思政教育是思想政治理论课的任务.课程思政提出之后,在教学实践中,依然存在“表面化”“硬融入”等问题,教师深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育资源不够,教师的课程思政育人意识和能力还需要进一步提升等.此次课程思政,从某种意义上来讲,是“为了思政而思政”,还未形成“堂堂课里有思政”的常态化.这使得这次课时与其他课时略显不同,因此,“堂堂课里有思政”有待强化,教师仍要研究学生、研究教材,不断提高教学设计的能力.参考文献:夏玉玲新时代大学生责任担当精神培育思考J大学,()教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要的通知E B/O L()h t t p s:/w ww g o v c n/z h e n g c e/z h e n g c e k u/c o n t e n t_ h t m 吴艳“课程思政”改革背景下育人元素的挖掘与运用:以 学前教育政策与法规 为例J教育 现 代化 杂志,()Ar u s t i co p i n i o no n i n t e g r a t i n gs p i r i t o f r e s p o n s i b i l i t yo fa n t i e p i d e m i c i n t o t e a c h i n gp r a c t i c eB a s e do nt h ec o u r s eo fE d u c a t i o n a lP o l i c i e sa n dR e g u l a t i o n sa n dT e a c h e r sP r o f e s s i o n a lE t h i c sWANGR o n g(Y u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t y,N a n c h a n g,J i a n g x i,C h i n a)A b s t r a c t:T e a c h i n gp r a c t i c eh a sb e e nm a d eb y i n t e g r a t i n gs p i r i to f r e s p o n s i b i l i t yi na n t i e p i d e m i c i n t oe d u c a t i o n a l e l e m e n t so f t h e i m p u t a t i o no f l i a b i l i t y i nE d u c a t i o n a lP o l i c i e sa n dR e g u l a t i o n sa n dT e a c h e r sP r o f e s s i o n a lE t h i c si no r d e r t oa c h i e v et h ev a l u ec r e a t i o na n dk n o w l e d g et r a n s f e r,m a k i n gc o o p e r a t i o ne d u c a t i o n O nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h ec o m b i n a t i o nb e t w e e nt h es p i r i to f r e s p o n s i b i l i t y i na n t i e p i d e m i ca n ds u b j e c tk n o w 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