竞赛式教学在高职机电专业人才培养中的应用.pdf

Equipment Manufacturing Technology No.7袁20230引 言从 2020 年起，入学的大一新生主要为“00 后”大学生。伴随着社会发展和个人成长环境的变化，“00后”大学生的性格特点和价值取向同“90 后”相比，有着比较大的差距。面对“00 后”大学生，传统的教学模式似乎变得束手无策了。2019 至 2020 两年间黄河水利职业技术学院派出 8 批调研组对国内 96 家企业和21 所高职院校进行了深入调研，通过调研我们发现：（1）“00 后”的大学生，受到成长环境的影响，他们追求独立、自由，渴望有成就感，还有强烈的个人表现欲和争强好胜心理。具有了这些特点，传统说教式教育已经不容易被他们接受，而竞赛式教学更能调动他们的学习积极性和主动性。（2）“00 后”大学生大多是独生子女群体，有些会存在任性、自私、不善交际，导致缺乏社会意识、责任意识、团队合作意识。针对这些特点，在教学过程中采用分组的模式，可以培养他们的大局意识、沟通能力和团队协作精神。（3）“00 后”大学生有强烈的“成人意识”，时时处处希望得到尊重。因此，教学过程中也希望师生之间平等交流，希望教师做他们的“良师益友”而不是“祖师爷”，所以采用师生平等参与的教学模式更容易被“00 后”大学生所接受。（4）“00 后”大学生尤其是高职大学生有部分存在就业上“眼高手低”的现象，对基础知识和专业技能不够重视。教学过程中来自企业一线的项目能够激发他们的学习兴趣，通过对真实项目的接触学生能够发现自身知识和技能的不足，进而提高学习的主动性，同时也可以提专业能力和职业素养。结合上述调研成果，结合高职机电一体化技术专业的培养目标，针对性地采用了“项目化管理、分组竞赛、师生共赛”的竞赛式教学模式，竞赛式教学模式经过教学实践取得了满意的效果。1指导思想“项目化管理、分组竞赛、师生共赛”的竞赛式教学模式遵循的原则有 3 个：（1）坚持理论与实践相结合竞赛项目来自企业一线，注重理论知识的应用和实践能力的培养。比如，第 3 个学期的“电机与电机控制”课程，在教学期间学生完成了开封市开关厂关于螺栓球加工中心配电柜的设计、安装和调式项目；第5 个学期的“数控机床及应用”课程，在教学期间 132个学生完成了丰田汽车 109 件差速器的数控加工，并全部通过丰田汽车的质量验收。（2）与人才培养目标相一致竞赛式教学在高职机电专业人才培养中的应用沈艳河，黄志伟（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）摘要：在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的背景下，职业教育承担着高素质技术技能人才培养的重任，“00 后”的高职学生怎么培养是亟待研究解决的问题。在分析“00 后”性格特点的基础上，针对性采用“项目化管理、分组竞赛、师生共赛”的竞赛式教学模式，竞赛式教学模式实施过程中企业全程参与，项目设计贴近企业实际，竞赛考核参照行业标准。该模式不仅能有效提升学生知识和技能水平，还能提升学生团队协作精神、沟通能力、实践能力、创新能力。同时通过师生共赛也能促进教师能力的提高实践证明，竞赛式教学模式是培养学生协作能力、实践能力、创造能力和就业能力的有效手段，是教师培养的又一平台，是深化校企合作的又一渠道。关键词：竞赛式教学；校企合作；能力培养中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：1672-545X（2023）07-0180-03收稿日期：2023-03-13第一作者：沈艳河（1981-），硕士，副教授，长期从事机电和机器人专业教学、技能大赛与教学管理工作.180装备制造技术 2023 年第 7 期竞赛式教学的目标与本专业的人才培养目标相一致。竞赛的内容在基本理论、基本技能和能力考核方面与人才培养目标的要求相统一2-3。通过竞赛式教学强调理论联系实际，突出考查学生的综合素质和创新素质，通过竞赛式教学促进人才培养质量的提高2。（3）与岗位技能要求相统一竞赛式教学由企业和学校共同设计教学项目，竞赛项目来自企业一线，紧密结合生产实际。竞赛式教学把企业生产岗位的职责、要求作为考核范围，把生产实践中应用最广泛的技术作为竞赛的主要考点2。2竞赛式教学设计黄河水利职业技术学院 2020 级机电一体化技术专业学分制教学计划在专业核心技能课方面打破了理论教学和实训教学分离的现状。根据机电一体化技术专业学生的就业方向及岗位需求我们设置了 8 门专业核心技能课程，分别是“电机与电机控制”“PLC原理及应用”“机电一体化技术应用”“数控机床故障诊断与维修”“液压与气动”“机械制造技术”“数控机床及应用”和“单片机及接口技术”。每门专业核心技能课安排在独立的时段进行单课程集中授课，采用以竞赛为核心的“教-学-练-赛”一体化模式，比如“电机与电机控制”课程安排在第 3 个学期的第 14 周至第 19 周进行全时段教学，专业核心技能课程与竞赛项目对照见表 1。竞赛式教学实行有资金支持的“项目化管理”，竞赛形式上有 3 种，分别是“知识竞赛”“精湛技能大赛”和“科技文化节”。每门专业核心技能课都针对性的安排有“知识竞赛”和“精湛技能大赛”。“知识竞赛”是“精湛技能大赛”的一个筹备赛，是在专业核心技能课完成“教-学-练”三个环节之后组织的。“知识竞赛”的知识是由专业教师会同企业技术骨干通过深入剖析“精湛技能大赛”项目得出的，不仅包括全面的课程知识还包括其他相关知识和相关行业标准的内容。比如在 160 t 全自动卧式冷室压铸机液压系统安装、调试之前安排了关于液压、气动基本知识和 4GB/T37661983 液压系统通用技术条件等相关行业标准知识的竞赛。“精湛技能大赛”赛事项目来源于企业一线，是知识和技能的综合载体，组织上实行“分组竞赛”“师生共赛”的模式。“精湛技能大赛”赛事项目所用到的知识和技能，都会在专业核心课授课期间针对性地完成“教-学-练”三个环节。授课方面采用专业教师和企业骨干共同授课的模式，考核方面以企业骨干为主导按照行业标准进行考核。“科技文化节”是机械工程学院举办的一个开放式的机电设计类创新设计大赛，每年举行一次。设计题目由学生自选，举办 3 年来涌现了一大批优秀的设计作品。比如智能可调电视机架、偏瘫康复辅助仪、病人助起系统、智能家居、爬墙机器人、电子向日葵和光立方等等几十项优秀作品。通过参加科技文化节大大激发了学生的学习兴趣和创新精神。3组织与实施下面以“数控机床及应用”课程为例说明竞赛式教学的组织与实施，“数控机床及应用”课程设置的比赛项目是丰田汽车差速器的加工。黄河水利职业技术学院机电一体化技术专业 2020 级学生共有 132 人，实施单班上课每班 66 人，系部配置专业教师 2 名，企业配置工艺员 1 名、铣工师傅 1 名。（1）分组竞赛式教学的分组遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配4，根据项目需要进行分组，每一组都安排 12 名的低年级的学生参加，充分发挥高年级的传、帮、带作用5。每一组由综合素质优秀的学生担任组长，组长负责具体实施过程中各项任务的分派协调及对低年级学生的学习指导。（2）实施竞赛式教学模式采用“师生共赛”的模式，教师既是辅导者又是参与者。通过“师生共赛”为师生平等交流搭建了一个平台，同时也促使教师主动学习，为了取得较好的教学效果教学内容和教学方法需要不断更新。竞赛式教学企业全程参与。在对合作企业进行广泛考察的基础上，根据课程内容及知识和技能的要求，结合企业需要选择一线生产项目开展教学。（3）考核与评价竞赛式教学考核成绩记作课程成绩。“知识竞赛”表 1专业核心技能课程与竞赛项目对照序号课程名称对应竞赛项目1电机与电机控制电工技能大赛2PLC 原理及应用PLC 编程大赛3机电一体化技术应用机械手安装大赛4数控机床故障诊断与维修数控机床装调与维修大赛5液压与气动压铸机液压系统装调大赛6机械制造技术机械制造工艺大赛7数控机床及应用汽车差速器加工大赛8单片机及接口技术单片机应用设计大赛181Equipment Manufacturing Technology No.7袁2023成绩由专业教师通过考核给出；“精湛技能大赛”采用企业骨干为主导专业教师参与的考核方式，考核标准依据行业标准。“精湛技能大赛”的考核实行过程考核和总结性考核的“双重考核”制度6。过程考核是对竞赛项目的构思、设计、实施和运行的整个实践过程进行评价，综合考核学生的技术能力、工程素质、交流能力、团队协作能力和创新能力等；总结性评价是对竞赛项目、过程或系统的最终作品进行评价，综合考核学生的项目报告和项目作品。黄河水利职业技术学院在机械工程学院机电技术实训室设有荣誉墙，被企业评定为优秀的竞赛作品及成员照片会在荣誉墙上进行永久展示。通过荣誉墙展示充分发挥榜样示范效应，培养学生的荣誉感和自豪感，激发学生的学习兴趣。（4）总结对整个竞赛式教学过程进行总结，总结既包括学生对知识、技能的掌握和运用情况，又包括态度、创新等素质方面的表现。4竞赛式教学实施成果黄河水利职业技术学院针对“00 后”大学生出现的新特点以及职业教育的要求，在充分论证和深入调研的基础上对机电一体化技术专业 8 门专业核心技能课进行了竞赛式教学尝试，取得了满意的结果。具体的成果有以下 5 个方面：（1）竞赛式教学发挥了“学习助推剂”功能通过竞赛式教学能够使学生认识到基础知识和实践技能的重要性；通过对企业项目的参加激发学生的学习兴趣；荣誉墙的榜样示范作用，也使“00 后”大学生永不服输的精神在学习上得以充分体现；通过低年级学生的参加充分发挥传、帮、带作用，引导低年级学生到学习和成才的正确轨道上来1。（2）竞赛式教学利于学生能力培养和专业成长通过“分组竞赛”培养了学生的团队协作精神，提高了沟通能力；通过对企业项目的接触使学生工程实践和创新能力大幅提升，同时学生对职业岗位也有了一定的认知，有利于学生的职业发展。（3）竞赛式教学深化了校企合作以竞赛式教学合作为辐射点，全面展开产品研发、技术攻关、人才培养等方面的校企合作，促进学校社会服务潜能的挖掘。通过竞赛式教学，校企合作进一步深化，2019 年黄河水利职业技术学院与开封天元网架工程有限公司联合申请到河南省科技攻关项目“螺栓球加工中心技术研究”。（4）竞赛式教学可以发挥教学评价和反馈功能课程教学的效果如何?是否有利于创造意识和创新实践能力的培养?用工企业最有话语权。竞赛式教学把企业请进校园对教学进行指导、对教学效果进行现场评价，通过竞赛挖掘出好的教学经验、发现存在的问题。（5）竞赛式教学发挥了对教师的培养功能通过“师生共赛”能够使教师发现自身不足而主动学习；通过竞赛式教学教师能够接触生产一线，促进知识更新、教学内容和方法的与时俱进7。5结 语通过对机电一体化技术专业 2020 级学生的教学实践，证明了竞赛式教学模式适合于“00 后”高职大学生。“项目化管理、分组竞赛、师生共赛”的教学模式注重知识和实践的结合，对培养“00 后”大学生团队协作精神、沟通能力、实践能力、创新能力尤为有效，同时通过竞赛式教学也加强了对教师的培养，促进了教师能力的提高。通过有效的组织和精心的设计，竞赛式教学也能起到引导良好学风8，丰富课程教学实施模式的作用。参考文献：1 郑小军，杨满福.“四位一体”计算机学科竞赛模式建构初探J.计算机教育，2008（18）：149-150.2 刘广武.高职院校职业技能竞赛模式研究J.科技创新导报，2012（2）：252.3 孟恬.职业技能竞赛的过程管理研究J.文教资料，2013（25）：162-163.4 王德康，刘吉珍.合作是金J.湖北教育（综合资讯），2011（10）：41.5 岳鹏，卢松涛.高职院校模具设计课程的竞赛式教学尝试J.中国职业技术教育，2012（35）：56-58.6 张强，金义富.基于 CDIO 工程教育的 IT 类专业学科竞赛模式探索J.实验室科学，2013（4）：127-131.7 孙学智.“竞赛式”教学法在电气控制安装调试课程中的应用J.装备制造技术，2021（3）：219-221.8 孙景芳.依托学科竞赛，拓展第二课堂，促进学风建设J.徐州教育学院学报，2008，23（3）：16，18.182