跨学科视域下语文教学探究.pdf

语文语文 20242024 1 1小学教学参考摘要 跨学科学习是语文新课标提出的先进教学理念之一。跨学科学习能引导学生利用多学科知识、技能分析问题、解决问题，有效提升学生的语文核心素养。在小学语文教学中，教师应以语文新课标为指引，从跨学科学习内容的选择、跨学科学习方法的整合以及跨学科学习的评价等方面进行教学，以促进学科内容的多维融通，全面提升学生的语文核心素养。关键词 跨学科学习；实践探索；教学内容中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号 1007-9068（2024）01-0018-03语文跨学科学习是指在立足语文学科的基础上，通过联结不同学科的知识，对语文学习的方法系统进行整合，引领学生在广阔的学习领域中探究问题、解决问题。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“语文新课标”）指出：“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”跨学科学习有助于打破学科壁垒，适应新时代学生语文学习的基本需求，真正做到“五育”并举。下面笔者主要从学习内容的选择、学科融合的方法及学习评价三个方面进行论述。一、选择适宜内容，奠定跨学科学习基础语文跨学科学习，要以语文学科为立足点，这对学好语文学科有着重要的意义。教师要结合语文学科特点，找准语文学科与其他学科的联结点，这是实现跨学科学习的基础。（一）借助艺术学科，促进学生理解义务教育阶段的艺术学科主要指美术、音乐学科。统编语文教材编排的部分课文与美术、音乐学科有着紧密的联系。教师依据学科特点，找到语文学科与艺术学科的联结点，在整合的基础上展开教学，既能丰富语文课堂的教学形式，激发学生学习的积极性，又能增强语文课堂的美感和艺术感，提升学生的审美能力。以统编语文教材六年级上册第七单元为例，本单元的人文主题是“艺术之旅”。教学时，教师可以采取跨学科学习的方式，把语文学科与艺术学科结合起来。教学 伯牙鼓琴 一课时，教师在课堂上播放乐曲 高山流水，让学生在音乐中感受伯牙与锺子期之间的深厚友谊；教学 月光曲 时，教师可在课堂上播放贝多芬创作的同名钢琴曲，让学生借助音乐感受课文第9自然段中皮鞋匠的想象，体会乐曲的美妙，培养学生的审美能力。教学 京剧趣谈一课时，教师可让学生结合课文，以及从京剧剧目中了解到的相关知识，自主绘制京剧脸谱。这样把语文与美术学科结合在一起，有助于学生领略中华优秀传统文化的魅力，从而激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。这不仅为学生继承和发扬中华优秀传统文化奠定了基础，还提升了学生的语文核心素养。统编语文教材中有许多课文与艺术学科相关。教学时，教师要找到其联结点，作为跨学科学习的主要内容，以促使学生将所学内容融会贯通，提升学生的综合素养。（二）借助科学学科，发展学生思维科学是小学阶段的重要学习内容。统编语文教材中的科普童话、科学短文等都与科学学科密切相关。教学时，教师以此为切入点，融入科学学科内容，能有效培养学生的科学态度、严谨思维以及探究精神，激发学生对科学学科的学习热情。在语文教学中，教师依据课文特点，找到语文学科与科学学科的关联点，将科学学科的相关知识、方法融入课堂中，使学生的思维能力得到有效的培养。如统编语文教材二年级上册 我是什么 一文，主要讲了水在不同条件下呈现出不同状态，以及水给人们生活带来的利与弊。教学时，教师可以将其与科学学科结合起来，适时向学生普及自然现象方面的科学知识。又如，教学统编语文教材五年级上册第五跨学科视域下语文教学探究安徽桐城市青草教育集团校陶冲中心小学（231490）程芝阅读与鉴赏阅读与鉴赏 说文论道说文论道18语文语文 20242024 1 1小学教学参考单元 太阳 一课时，教师可以布置搜集类作业，让学生在课后进一步了解与太阳有关的科学知识，激发学生的探索兴趣，深化学生的认知，提升学生的综合素养。在语文跨学科学习过程中，教师要以语文学习为出发点，适当融合其他科学知识，以拓宽学生的知识面，提升学生的阅读素养。（三）借助信息技术，拓展学习空间信息技术集声音、图画、视频、文字等为一体，内容丰富、形象直观。在语文教学中，教师依据学科特点，将信息技术融入语文教学中，能让一些抽象的、难以理解的内容变得形象直观、易学易记。如在低年级识字教学中，教师借助信息技术，把汉字的演变过程展示给学生看，帮助学生更好地了解字形、理解字义。又如，教学统编语文教材四年级上册第一单元 观潮 一课时，教师借助多媒体播放钱塘江大潮的相关视频，使学生心灵受到震撼，产生情感共鸣，直观感受大自然之美。除此之外，教师还可以引导学生利用信息技术将学习成果展示出来，让学生收获学习的满足感与成就感，增强学生的学习自信。将信息技术融入语文教学，是提升学生语文学习质量最简单且有效的方式之一，广大语文教师应引起重视。二、注重学科整合，把握跨学科学习关键在语文教学中，注重语文学科与其他学科的融合是提升学生学习质量的关键。语文教师不能只关注语文教学，而要对艺术、科学等其他学科予以适当的关注，在教学时通过情境创设和任务驱动等形式引领学生进行跨学科学习。这样才能有效促进语文学科与其他学科的相互融通，深化学生的认知，提升学生的综合素养。（一）学科协作，跨界教学跨学科学习是在立足于语文学科的基础上，把语文学科知识与其他学科知识融合起来教学的方法。它可以开阔学生的学习视野，使学生的学习向纵深发展。在语文跨学科学习过程中，教师要从思想上予以重视，改变传统单一学科教学的模式，引导学生从关注课文内容转向关注与课文内容相关的其他学科知识，这样可以开阔学生的阅读视野，让学生的学习更加扎实、有效。学校要为各学科教师搭建跨学科学习交流平台，帮助教师了解跨学科教学的重难点，并围绕语文学科与其他学科的交叉点，设计跨学科教学活动。如教学统编语文教材四年级下册第二单元的 琥珀 一课，可联结信息技术、科学学科等，引导学生探究。教学时，教师可以先引导学生拓展阅读有关化石形成的资料，让学生明白随着时间的流逝，大自然中的一切都会发生变化；再借助信息技术，把琥珀的形成过程以动画的形式进行展示，让学生直观感受苍蝇与蜘蛛是怎样被裹入松脂里面的；最后让学生以科学的眼光、理性的视角把琥珀形成的过程简要说出来。这样，学生对琥珀的形成会有更加全面、深刻的认知，实现了理性思维与逻辑思维的提升。在语文跨学科学习过程中，教师只有多与其他学科教师沟通交流，深入了解与语文教学相关的其他学科知识，才能为学生跨学科学习的真正发生保驾护航。（二）创设情境，深化体验语文教学可开展的实践活动有很多，教师要找准时机，引领学生进行跨学科学习。在语文跨学科学习视域下，教师结合课文特点，把语文学科与信息技术结合起来，为学生创设适合的学习情境，以深化学生的学习体验，提升学生的学习质量。如教学统编语文教材二年级上册 小蝌蚪找妈妈 一课时，教师先把小蝌蚪的成长过程制作成视频动画，在课堂上播放，以激发学生的学习兴趣；再围绕课文，以简笔画的形式把小蝌蚪找妈妈的过程画在黑板上。这样，让课文内容显得可亲可感，把学生带入文本情境中，帮助学生更好地认识到小蝌蚪是怎样变成青蛙的。小蝌蚪找妈妈 一课的教学重点是让学生对小蝌蚪的生长发育规律有一定了解，以此培养学生的观察能力，让学生知道青蛙是益虫，我们要保护青蛙。因此，在语文跨学科学习过程中，要找到语文学习与美术、科学学科的关联点，向学生渗透相关知识，引领学生在学好童话的基础上，学习科学知识，感受用简笔画描绘课文内容的乐趣。这样的教学，深化了学生的学习体验，提高了学生的学习质量。在语文跨学科学习过程中，教师依据教学内容，创设适合的学习情境，可以拉近学生与语文学科之间的距离，降低学生的学习难度，提高学生的学习质量。（三）现实问题，驱动探索语文与生活有着密切的联系。在语文跨学科学习过程中，教师要明确语文学习的现实意义，引导学生学习语文知识，并围绕语文学科与社会生活，提出有意义、有价值的问题，在问题驱动下学阅读与鉴赏阅读与鉴赏 说文论道说文论道19语文语文 20242024 1 1小学教学参考习，凸显跨学科学习的优势和价值。如教学统编语文教材二年级上册 植物妈妈有办法 一课时，教师可以从植物传播种子方法的角度提出问题：“你还知道植物传播种子的哪些方法？说一说，记得用上乘着风炸开纷纷出发蹦着跳着 等词语哦。”又如，教学统编语文教材四年级下册第二单元飞向蓝天的恐龙 一课时，教师可以设置这样的驱动性问题：“关于恐龙，你还知道什么？把自己知道的有关恐龙的知识和大家分享一下吧。”再如，教学与 飞向蓝天的恐龙 在同一单元的 纳米技术就在我们身边 一课时，教师可以提出以下问题：“你觉得纳米技术好不好？关于纳米技术，你还知道什么？学了本课后，你还想把纳米技术运用到生活的哪些方面？”这些驱动性问题，能极大地激发学生学习探究的兴趣，让学生获得更多的知识，全面提升学生的综合素养。在语文跨学科学习过程中，问题是学生学习探究的动力源泉，使学生阅读学习的目标更加明确，能有效提升学生的学习质量。三、注重课堂评价，提升跨学科学习质量语文跨学科学习要注重课堂评价，要依据语文学科与其他学科的特点，建立多维、多元、多样的评价体系。教师不仅要从语文知识的获得方面评价学生，还要充分关注学生在跨学科学习过程中的表现。这样才能使学生在评价中不断反思，主动建构知识，获得语文核心素养的提升。（一）评价内容指向跨学科学习特点跨学科学习具有综合性、实践性等特点。在语文跨学科学习评价过程中，教师要结合学生的学习过程，对学生的语文学习是否与其他学科或生活实际相结合等进行评价。评价内容应重点关注学生相较之前是否有所提升，要把学生在语文实践过程中的真实表现完整地展现出来，在关注学科特点的基础上，对学生进行整体评价，借助评价来推动学生的跨学科学习，促进学生语文核心素养的提升。（二）评价主体凸显多元化特点语文跨学科学习评价应体现多元化的特点。教师要依据跨学科学习的特点，对学习主体进行有针对性的评价，关注学生在兴趣、爱好、知识、能力等方面的差异，采取自评和互评的形式，引导学生全身心参与其中。对学生进行多角度、多主体的评价，可以促进学生的自我反思与自我管理。教师要关注每个学生的学习表现与学习成果，注重调动学生跨学科学习的积极性。只有这样，才能避免单一评价激不起学生学习兴趣，或不利于学生知识水平提高、能力发展的现象产生，让学生在评价的推动下展开深入的跨学科学习。（三）评价方法突出科学性、多样性特点科学性、多样性的评价对跨学科学习在课堂的落实具有重要作用。教师可采用多种形式，把与语文学科相关的其他学科内容，以及学生在跨学科学习中的表现等情况纳入对学生的评价中。教师还可以以评语的形式，对学生学习过程中的闪光点进行激励评价，让学生感受到教师对自己的关注及对自己学习成果的认可，激发学生跨学科学习的动力，从而打通语文学科与其他学科之间的壁垒，帮助学生养成全面看待问题和解决问题的习惯，把语文学科综合性与实践性的教学目标落到实处。综上所述，在语文教学中，教师要立足语文学科，依据教学内容，把语文与其他学科知识进行整合，对语文学科进行补充与完善，以满足新时代对语文教学提出的要求，有效提升学生的语文核心素养。参考文献1 刘麟.小学语文创编故事跨学科学习教学探究：“窗台蔬菜 故事会”项目化学习案例 J.江西教育，2023（6）：41-46.2 任明满，申小艳.小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略 J.小学语文，2023（3）：9-14.3 倪鸣，赵梓如，季海霞，等.小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施 J.小学语文教学，2023（13）：19-22.4 卢秀芳.学科融合 项目驱动：小学语文跨学科学习教学探索 J.语文教学通讯，2023（15）：44-46.（责编韦雄）阅读与鉴赏阅读与鉴赏 说文论道说文论道20