跨境电商教师TPACK现状及影响因素研究.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年*本文系 2022 山西省哲学社会科学专项课题“新时代背景下应用型本科院校商务英语教师专业发展研究”(课题编号:2022YE025)的阶段性研究成果。作者简介:王梅(1973-),女,山西临猗人,运城学院国际教育学院副主任、副教授,主要从事应用语言学、商务英语研究。为适应数字经济发展新业态,教育部 2007 年批准设立商务英语专业,下设跨境电子商务、国际商务、国际贸易、国际会计等方向1。跨境电商的迅速发展带来了专业建设中教师发展、课程设置、教材更新等一系列问题。作为“根本之根本”2的教师专业能力发展是商务英语专业,也是跨境电商建设的第一要务。尽管探讨商务英语教师专业能
2、力是本研究的前提,但跨境电商更注重线上操作,对教师掌握技术知识的要求更高。因此,商务英语专业教师发展研究不完全适用于指导跨境电商教师发展。面对跨境电商日益庞大的人才缺口,探讨跨境电商教师发展问题成为目前建设商务英语专业跨境电商方向刻不容缓的课题。一、TPACK 框架及相关研究TPACK 描述了教师将技术整合到教学中所需的各种知识,强调学科内容、教学和技术知识的融合与交互。同时,解释了教师的教育技术知识如何与 PCK 相互作用产生有效教学3,为“外语教师融合技术与教学提供了新视角,为其职业发展中动态知识框架的建构提供了理论依据”4。图 1TPACK 框架TPACK 框架下(图 1)教师应具备三类
3、知识:内容(CK)、教学法(PK)和技术知识(TK),这些知识主体之间的交互与融合(教学内容知识(PCK)、技术内容知识(TCK)、技术教学知识(TPK)与技术教学内容知识(TPACK)与这三类知识同等重要。其中,内容知识(CK)为“是什么”,即教师教授的主题,如数学、英语、科学等。它包含概念、理论、思想、组织框架、证据和论姻王梅摘要:基于 TPACK 理论框架,通过问卷调查与访谈收集数据,探讨跨境电商教师的 TPACK 现状与制约其发展的情境因素发现,跨境电商教师 TPACK 总体水平偏低,CK、TCK 与 TK 尤显不足。同时,教师的专业意识、需求分析能力与学校政策法规及信息化建设是影响教
4、师发展的主要情境因素。跨境电商教师 TPACK 发展应改革考核机制、构建信息化教学平台、分类培养教师、产教融合。关键词:跨境电商教师;TPACK;专业意识;需求分析能力;政策法规;信息化建设引用格式:王梅.跨境电商教师 TPACK 现状及影响因素研究 J.教育理论与实践,2023(30):14-18.中图分类号:郧649.21文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪30原园014原园5教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 30 期第 14-18 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援30孕14原孕18跨境电商教师
5、 TPACK 现状及影响因素研究*第 30 期证的知识,以及构建这些知识的实践和方法;教学知识(PK)是关于教学的具体知识,即“如何做”,是教师采用何种教学方法让学生更容易获得内容;技术知识(TK)是“伙伴”,即教师选择何种工具,如多媒体、模拟平台、黑板等,使内容更容易被学生接受;TK 不仅涉及技术知识,还涉及使用技术有效规划教学所需的技能知识,以及掌握跨平台应用程序和功能,学会如何使用这些应用程序以实现教学目标和实现学生学习产出。2019 年,Mishra 进一步修订了 TPACK 框架,将外圈重新命名为情境(XK),“从教师对现有技术的认识到对学校、地区、州或国家政策的了解,它包括所有制约
6、教师发展的因素5”,突出了教师在工作中受到的环境限制。Herring 及同事6评价 TPACK 的研究以图形和叙述的方式解释了研究内容、展示了关键概念、因素及变量以及它们之间的假设关系。同时也为理论工作者、研究人员和实践者继续探索情境(XK)搭建了脚手架。国外将 TPACK 应用于教师发展领域的研究成果比较丰富,其中应用于英语教育的研究主要集中于理论在教学中的应用7与在教学中的实证研究8。国内对商务英语教师 TPACK 的研究相对较少,研究重点仅局限于 TPACK 各类知识及交互作用9及在商务英语学科的表征10。目前缺乏对跨境电商教师 TPACK 发展的相关研究。二、研究设计(一)研究问题探讨
7、 TPACK 框架下跨境电商教师的现状,发现制约其发展的情境因素是更好发展跨境电商教师专业能力的必要前提与基础。本研究围绕以下问题展开:1.跨境电商教师 TPACK 现状如何?2.影响跨境电商教师 TPACK 发展的情境因素有哪些?(二)研究对象本研究对江苏、广东、山西三省共 21 所本科院校的 198 名跨境电商教师进行了问卷调查。这些教师平均高校教龄 17.4 年其中,管理类博士 29 名;英语语言文学硕士 72 名,英语语言学硕士 60 名,法学硕士 11名;本科或硕士期间有商务英语学习经历教师 48 名;有企业从业经历教师 32 名;有经济、管理等商科专业学习经历教师 56 名。(三)
8、研究工具本研究采用问卷星对 198 名跨境电商教师进行了调查,从每所高校中任选 1 名(共 21 名)教师进行访谈。问卷分两部分设计,第一部分为教师的基本情况,包括高校教龄、学历、学习经历、工作经历等。第二部分根据普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(以下简称指南)跨境电商课程设置要求以及TPACK 的 7 个维度设计,包括学科知识、教学管理、教学方法、信息化教学意识和掌握情况以及制约教师发展的因素等,引导教师围绕这些维度进行自评。调查表采用 Likert 五级量表,选项“非常满意”到“不满意”分别记 5 到 1 分。半结构式访谈围绕 TPACK 的七个维度展开,是问卷调查的延伸与细节补
9、充。(四)研究方法本研究采用定性与定量相结合的方法,使用 SPSSStatistics 27.0 对收集的数据进行统计分析,采用演绎和描述两种方法分析教师的 TPACK 现状水平与影响教师发展的情境因素。三、研究结果与分析(一)跨境电商教师 TPACK 现状为得到跨境电商教师 TPACK 的总体水平,本研究对量化数据进行了描述性分析。分析结果表明,跨境电商教师 TPACK 各维度均值从低到高依次为TPACKCKTCKTKTPKPCKPK(表 1)。表 1TPACK 评价统计表评价维度最小值最大值均值标准差CK252.9167.84092PK253.5833.76997TK253.0556.75
10、383PCK253.4444.80868TCK253.0278.60880TPK253.2778.74108TPACK152.8611.99003统计显示,TPACK、CK、TCK 与 TK 自评较低,而PK 与 PCK 分值相对较高。TPACK 统计值较低显示,教师认为自己缺乏整合信息技术与跨境电商教学的能力,而 CK、TCK 与 TK 值偏低可以解释 TPACK 欠缺的主要原因是教师普遍认为自己的学科与技术知识短缺,同时缺乏整合技术的跨境电商学科知识。这一发现在访谈中也得到印证,即一部分受访者是英语专业转型教师,对于商科及行业知识“不了解、不懂、学的不多”,同时由于“不太擅长高科技、没时间
11、学习高科技”“会做 PPT、会操作多媒体、不太熟悉其他技术”,造成教师的信息化能力偏低。王梅:跨境电商教师 TPACK 现状及影响因素研究15教育理论与实践圆园23 年调查显示,教师的学科知识欠缺、跨文化能力不足。对绝大多数跨境电商教师而言,他们熟悉课本,但不熟悉行业,没有从业经历,行业知识不足。作为新建专业,一部分跨境电商教师由英语专业教师转型而来,他们的语言功底扎实,但缺乏商科知识。作为语言教师,经过多年的的专业积淀,积累了主要英语国家丰富的文化知识,但对于母语为非英语的国家,如一带一路国家的文化涉猎较少。同时,一部分专业为商科的教师,又面临缺乏语言及跨文化知识的尴尬。再者,教师实操技术不
12、足。96%的教师表示,教学中可以熟练应用多媒体、PPT 授课。近 7 成的教师表示有能力但不常使用微课、慕课或各种教学软件开展教学。跨境电商实务课基于已有软件模拟实务教学,如谈判课程软件、国际站运行软件等,教师没有接触真正实务,缺乏相应的实操技术。另外,教师运用真实案例教学的能力不足。79.3%的教师表示,上课所授案例来源于课本、教参及网络,9 成以上的教师表示,职前培训、教学理论研究与教学经验使他们掌握了比较丰富的教学法知识,但由于商务实践经验不足,缺乏真实案例教学的能力,造成课堂提供的案例远少于学生实际操作中遇到的问题。94%的教师认为,理想的跨境电商教师应不断赴企业实践,持续更新实践知识
13、,了解实操过程中的技术问题,善于用鲜活的案例进行学科内容教学。(二)情境因素对跨境电商教师 TPACK 的影响调查问卷列举了诸如学校的性质(985、211/普通高校),学生的基本情况(英语能力、学习态度、商务背景、学习偏好等),校园位置(城市),教学技术可获得性和可及性(教学设备),工业背景(学校所在城市对外贸依存度高低等),以及社会环境(如国家、学校相关政策等)等 20 种可能影响跨境电商教师发展的情境因素,并鼓励教师列出其他可能。表 2 按问卷的统计百分比从高到低列出了 9 项主要因素。数据分析得到影响跨境电商教师 TPACK 的情境因素,可以归纳为教师的专业意识、需求分析能力不足等内在因
14、素,及学校的政策法规不跟进和教学信息化建设不足等外在因素。首先,是专业意识不足。专业意识是教师发展的持续动力。具备专业意识的跨境电商教师对专业性质有必要的认知,能全面系统掌握商科知识与英语知识,对学生的认知心理有一定的把握,清楚如何有效传授知识和培养人才。访谈显示,52.4%的教师对跨境电商教师的专业职责认识模糊,有近三成教师对持续学习持无所谓或抵触态度,还有的教师认为自己“丢了英语学商务,是个四不像老师”。这些消极情绪是制约专业快速发展的一个不容忽视的因素。因此,高校应重视教师专业思想教育。另外,教师的学习、实践意识也反映了教师的专业意识。与其他方向不同,跨境电商要求教师具备一定的实践教学能
15、力。受访教师普遍认为,赴企业学习、实践“是提高教师实践能力的好办法”,但现实是“利用寒暑假自愿报名。去的时间不长,报名的人也不多”。同时,教师认为“外出学习与交流是必须的”,但“学习质量因人而异”“没有那么多时间学习”。其次,是需求分析能力不足。专业教师更应该具备一定整合跨学科知识的素质,具有知识管理能力,才能实现知识创新,培养创新型人才。目前难点是“跨境电商复合的知识太多、太复杂,科研能力谈不上”。究其原因,教师并不非常了解企业或学生的需求。“除非是搞科研项目,平时没有进行过这种需求评估”的观点倒置了需求分析与科研发展的关系。需求分析能力不足不仅影响了科研产出,还导致了“我们平时的培养方向以
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