课程一致性视角下落实课程标准的单元教学设计模型构建.pdf
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1、第 卷第期 年月 ,学科研究课程一致性视角下落实课程标准的单元教学设计模型构建赵柳,李春密摘要:义务教育物理课程标准(年版)提出了核心素养课程目标,对教师的教学方式提出了新的要求。核心素养目标的落实需要采用单元教学的方式。课程一致性是单元教学设计的理论基础,逆向设计思路是单元教学设计的操作保障。为了使单元教学设计更好地落实课程标准,一方面要根据课程标准形成具有不同功能的教学目标,另一方面要选取适当的教学目标作为教学评价与教学任务设计的依据,以便加强教学目标、教学任务、教学评价三要素与课程标准之间的一致性关系。关键词:核心素养;课程一致性;逆向设计;单元教学中图分类号:文献标志码:文章编号:()
2、作者简介:赵柳,北京师范大学物理学系博士研究生(北京 );李春密,北京师范大学物理学系教授、博士生导师,教育学博士(北京 )。年月,教育部颁布了义务教育物理课程标准(年版)(以下简称“课程标准”),明确将核心素养作为课程目标,并提供了“学业质量”和“学业要求”作为评价学生素养水平的标准。与三维目标相比,核心素养是对知识、技能、方法、情感、态度等的提炼与升华。可以说,核心素养的提出,将从根本上改变我国基础教育阶段的育人方式和教学模式。当前,世界各国都在开展核心素养的培养方式研究。在我国,项目式学习、问题解决教学、深度学习等指向核心素养发展的教学方式与策略研究层出不穷。然而,依据课程标准系统落实核
3、心素养培养的研究还相对较少。因此,有必要构建基于课程标准的教学设计模型,以提高教学设计质量,为一线教师在教学实践中更好地培养学生的核心素养提供操作性指导。一、课程一致性:落实课程标准的单元教学设计的基础(一)单元教学是核心素养时代落实课程标准的有效教学方式核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养关注的是有助于学生成功解决问题的个性心理特征,是对知识与技能等三维目标的提炼与升华。思维是核心素养的关键成分,培养学生的思维是提升核心素养的突破口。作为一项人类特有的理解和解决问题的有目的的活动,思维的培养需要
4、关注学生运用知识解决问题的过程。由此可知,指向核心素养的教学,应当创造真实的问题解决环境,为学生提供解决问题所 需的知识体系与相应的方法。传统的教学方式并不能满足真实性和结构化的需求,因此,亟须找到一种新的教学方式来培养学生的核心素养。单元教学,是在充分分析知识之间关系的基础上,以任务的形式将琐碎的课时教学知识以一定的逻辑整合为单元知识的教学方式。单元教学强调教学目标、教学任务、教学活动、教学评价等要素的结构化。其中,教学目标要反映学生在完成单元学习后的核心素养整体表现;教学任务与活动要按照知识的逻辑顺序和学生的认知结构进行规划与设计;教学评价要从单元整体视角进行规划,按照教学目标的核心素养表
5、现进行具体设计。综合以上分析,单元教学有助于学生形成知识体系、发展科学思维,能有效落实课程标准的核心素养目标。(二)课程一致性为单元教学设计提供了理论保障一致性是科学教育改革的核心原则。为解决基础教育质量低下的问题,美国自 世纪 年代开始进行“基于标准”的课程改革。这一行动让课程一致性研究获得了人们的关注。不管是美国的科学素养运动,还是基于新一代科学教育标准()的课程改革,均伴随着指向课程标准的一致性研究与实践。波特()和史密森()认为,一致性是基于课程标准实施评价、教学等多方面教育改革的基本原则。韦伯()认为,一致性即课程系统的各要素之间在理念、程序与方法上的吻合程度。课程一致性的相关研究可
6、以追溯到泰勒所著的课程与教学的基本原理(犅犪 狊 犻 犮犘狉 犻 狀 犮 犻 狆 犾 犲 狊狅 犳犆狌 狉 狉 犻 犮 狌 犾 狌犿犪 狀 犱犐 狀 狊 狋 狉 狌 犮 狋 犻 狅 狀),他在该书中关注了教学目标、教学活动与评价的一致性对学校教学的重要作用。此后,加涅的教学设计理论和休斯敦()编著的教学设计手册也关注到教学目标、教学活动与评价三要素之间保持一致的重要性。可以说,课程一致性就是要保证教学目标、教学活动以及评价三者的内部要素和它们之间的一致性,以及它们与课程标准之间的一致性。我国一些学者通过深入研究提出,课程一致性是有效教学的重要原则。具体来看,首先,教学目标可为课程标准与教学之间
7、的一致性搭建桥梁。课程标准提出的核心素养目标整合了知识、能力与情感态度,但并不适合直接指导教学设计和教学实践。教师需要在理解核心素养目标内涵的基础上,结合知识内容对其进行具体化拆解,形成可操作的教学目标,才能应用于教学活动和教学评价的设计。其次,教学目标可为教学活动与教学评价之间的一致性提供依据。根据教学目标设计教学活动和教学评价,可以保证二者的内容都在规定的范围内,避免出现所教非所评或所评非所教的情况。最后,保证知识结构之间的一致性关联有助于促进学生的认知发展。按照进阶原则设计教学活动,能够有效预测学生的认知难点,为学生的学习提供适宜的脚手架。由此可见,课程一致性为单元教学的有效设计提供了理
8、论保障。二、逆向设计思路:落实课程标准的单元教学设计的指导逆向设计是威金斯等人为提高教学理解性而开发的教学设计方案,即先预设教学结果,再选择合适的评估方式,最后设计教学活动,以此提高教学实践、评价与教学目标的一致性。逆向设计思路不仅包含课程一致性的三个要素,也为实现三者之间的一致性提供了一种可操作的路径。逆向设计思路与传统教学设计思路的最大区别在于评价设计先于活动设计。传统思路中的活动设计在先,可能会导致教师过度关注教学活动的趣味性而忽略其与目标的匹配程度,进而导致教学活动与评价的不一致。活动设计在先还可能导致评价设计直接指向教学活动而非教学目标,由此影响评价的完整性 ,降低课程的一致性水平。
9、逆向设计思路为教学的一致性设计提供了可实施的模板。下面以逆向设计思路为主要依据,阐明根据课程标准分析单元教学设计中目标、评价、任务三要素的具体方式。(一)落实课程标准的教学目标分析课程标准包含国家规定的课程教学目标、教学内容和教学基本要求,是教师进行教学设计的重要依据。课程标准提供了两类以知识为载体的教学目标,即“内容要求”和“学业要求”。“内容要求”提供了教学的知识载体、培养方法以及教学程度,“学业要求”提供了学生在学习相关 内容后应当形成的核心素养表现。可以说,“内容要求”为教学的输入提供了素材,“学业要求”为教学的输出提供了标准。但课程标准提供的教学目标相对宏观,教学实践中的可操作性有限
10、,教师需要根据教学的输入端和输出端确定指向核心素养的教学目标,即描述学生经历哪些具体教学活动,最终达成什么样的行为表现结果。单元教学作为一种强调学习内容结构化的教学方式,其教学目标设计还要关注目标之间的关联性与各目标的重要程度排序。由此可知,基于课程标准的单元教学目标设计应体现知识的结构化和核心素养的全面发展,并具有较强的可操作性。实践中,可以采用渐进的分析方式,先分析课程标准学习内容的结构关系,形成大概念;再分析课程标准学习内容涉及的核心素养要素,形成单元教学目标;最后根据前两步分析确定教学操作方式,形成表现性目标。需要特别注意的是,这里所指的大概念不仅包含知识的结构化,也蕴含思维和方法的结
11、构化。如图所示,教学目标的设计须遵循以下流程。首先,对“内容要求”进行分析,找到单元知识之间的关联,对“学业要求”进行分析,提炼知识背后蕴含的思维方法。其次,拆解、分析核心素养与重要知识内容之间的关系,根据大概念涉及的重要知识内容以及关键思维方法,分析实现相关知识理解与思维方法发展所需要的物理观念基础、科学探究过程、科学思维活动和科学态度与责任的表现形式。再次,根据“内容要求”补充相关知识及相应的核心素养各要素要求,根据“学业要求”对学生应达成的素养标准进行界定。为保证教学目标的质量,在核验形成的大概念和设计的教学目标时,可以反思其是否以“内容要求”为基础并体现了“学业要求”。最后,以学生的应
12、然行为表现作为表现性目标,为教学任务的设计提供操作化指导。表现性目标一般包括行为条件、行为动词以及表现程度三个要素。一个表现性目标指向一个教学重点内容,对应一个教学任务。在拆解单元教学目标的过程中,要根据教学内容补充隐含其中的知识、思维、能力等具体内容。还要借鉴相关的参考素材对表现性目标进行修改,如根据教材的知识线索与活动线索补充学习内容、相关的行为表现及其程度要求,根据学情分析调整表现性目标的程度要求,等等。!,=(,52UUA/%(*(?5=图教学目标的设计流程总的来说,基于课程标准,按照大概念、单元教学目标、表现性目标的顺序进行教学目标的设计,能够全面地分析结构化学习内容的核心素养培养要
13、求,为教学评价和活动设计提供操作性指导。(二)落实课程标准的教学评价分析构建评价一般需要思考三个问题:什么样的指标能够描述评价特征,什么样的方法能够判定评价指标是否达成,实施的评价任务与评价目标是否一致。由此可知,评价目标、评价指 标、评价方法与评价任务是构建评价必需的四个要素。其中,评价目标是对应然评价结果的预设,评价指标描述的是学生达成特定目标的行为表现特征,评价方法是为获取评价所需证据而采用的评价类型,评价任务是根据评价方法设计的评价活动,应能具体展现评价指标。综上,评价目标为评价指标的制订提供依据,评价指标决定评价方法,根据评价方法开发出来的评价任务可判断学生评价目标的达成情况。教学评
14、价的设计流程如图所示。单元教学目标能够体现课程标准核心素养目标的不同方面,可选择单元教学目标作为评价目标,按照核心素养的四个要素分别构建评价维度与指标。其中,评价指标的水平划分需要以学生的应然状态和实然状态为根据。学生的应然状态可以根据“学业要求”与单元教学目标加以确定,学生的实然状态可以通过纸笔测验、个别访谈或教学经验加以推断。此外,虽然不同单元学习的知识不同,但其中蕴含的思想方法、涉及的探究过程以及需要的科学态度等内容可能相近,且科学思维、能力和态度等的发展都需要长期培养才能见效。因此,科学思维、探究能力以及科学态度的评价可以设计长周期的指标维度与进阶水平,以实现对学生较长一段时间内相关能
15、力水平增值变化的追踪评价。对于知识,则可以根据其难易特征设计进阶水平,以测查学生的学习情况。22=(,A=(30O7*A3OA/U0*2*A3O!,U,U,U,U4E&-&EE图教学评价的设计流程不同的评价目标,对应着不同的评价方法。在核心素养时代,不同的素养维度及具体的评价指标也对应着不同的评价方法。例如,物理观念的评价可采用纸笔测验的方式;科学思维中的模型建构、科学论证等指标既可以采用纸笔测验,也可以采用表现性评价方式。而素养的整体评价,一般宜采用表现性评价的方式。对于评价主体,要根据评价的功能和评价的时间安排等实际情况加以选择,如需要学生反思的内容可采用自评或互评的方式。评价任务是评价实
16、施的关键要素,为充分发挥评价之于学习的作用,可以将评价与教学融合在一起。此时,评价任务属于教学任务的一部分,评价任务与教学任务的设计应保持一致。鉴于教学任务包括单元整体教学任务(即单元大问题)和拆分式教学任务(即教学大任务、子任务以及具体教学活动),评价任务可相应分为单元整体评价任务和拆分评价任务两类。单元的整体评价一般基于单元大问题的完成情况。考虑到单元大问题是教学任务设计的关键,相关内容将在后文的教学任务设计部分详细说明。对于拆分评价任务的设计,需要以教学目标为依据。一般来说,一个表现性目标对应一个完整的学习内容与学习任务,因此,可以根据表现性目标的要求来确定评价任务。一个评价任务应由素养
17、的不同维度与指标及相应的多种评价方法构成。对于一些需要创设情境的评价任务,其情境可以根据课程标准中的活动建议、教学策略建议、情境素材建议以 及教材内容、学生访谈或其他信息来源确定。(三)落实课程标准的教学任务分析优秀的教学任务需要同时具备吸引性和有效性双重特征。吸引性要求教学任务能引起学生的注意。也就是说,教学任务既要具有挑战性,又要贴近现实生活,还能让学生在问题解决中开展学习。因此,在设计教学任务时,应考虑学生的实际学习基础,包括他们已经了解的知识和获得的思维能力、还未了解的知识和发展尚不充分的思维能力。同时,还要探查学生对于学习的态度和兴趣,选择对学生来说有一定难度但能在教师帮助下解决的学
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- 关 键 词:
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