课程思政理念下景观设计课程教学改革初探.pdf
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1、理论研究A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H高等学校课程思政建设指导纲要 明确指出,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措 1。在新时代教学改革中,对高校各专业课程开展教育教学的深入改革,就应当不遗余力地发挥思政课程优势,深入挖掘各类课程相关思政素材和资源,让每门课程不论是在学科专业上还是在思想道德品质上,都能发挥良好的育人作用,这样才能真正达到全面提高人才培养质量的目的。当前,生态文明建设被提到了新的高度 2。生态文明教育工作是生态文明建设中的重中之重,在思政课程的建设中起着举足轻重的作用 3,如何构建教育生态文明则成为思政课程教学实施的要
2、点。高校应充分发挥教师在课程建设这一战场上的主力军作用,严把课堂教学关,让高校的每一位教师都肩负思政育人职责,做到人人参与,让每一门课程都承担育人任务,都与思政育人同向而行,将显性教育和隐性教育统一起来,形成协同效应,构建全员全程全方位育人大格局 4。将思想政治教育贯穿专业课程教学,并将两者有机结合,形成协同育人效应,从而构建全方位育人体系,是新时代开展教育实践探索的重要课题之一 5。一、课程思政建设的内涵课程思政建设的内涵本质上是专业学科下的德育建设。要建设独具中国特色的思政课程教学体系,从而形成具有中国权威话语权的创新教育理念和教学实践,就必须努力强化课程思政意识,准确把握课程思政的内涵与
3、意义。授课教师是课程的第一责任人,是专业课程教学实施思政建设改革的第一主体。在教学过程中,不论是教学方法还是教学内容,教师都应当有目的、有计划、有针对性地设计每个章节中涉及思政的相关内容,从而营造每门课程独特的、浓厚的思政育人氛围,将教师这一施教主体认可并倡导的专业素质、职业修养和职业操守、道德法律规范,以及正确的世界观、人生观、价值观等,以间接或内隐的方式与专业课程教学内容设计有机融合。二、课程思政建设存在的问题景观设计是一门实践性很强的环境设计专业核心课程,该课程的教学目标是培养学生的专业技能和实践能力。在结合思政教育课程理念后,授课的教师应将与之相关的思想政治理念渗透到教学过程中。目前,
4、课程思政建设存在以下几方面的问题。首先,部分课程的课程思政教学过于直接、显性,不够间接、内隐,这与课程思政实施方法的具体要求相悖。课程思政的实施应该具有间接性、内隐性。对比思想政治理论课程的显性教育,综合素质课程和专业教育课程具有隐性教育的思政属性。景观设计课程是比较典型的专业实践课程,从属于哲学社会科学(文学、美学)课程的范畴,功能定位是深化、凸显哲学社会科学(文学、美学)的社会主义意识形态。其次,部分高校的课程思政融入课程教学的方式有待改进。课程思政教学设计是单独的线,完整的教学设计是将多条线拧成一股绳。课程思政的实施要求,是将思政内容有机融入专业课程教学。有机融入不是生搬硬套,而是融为一
5、体。最后,课程思政相关评价体系有待完善。如果难以定量评价,课程教学完成后教师也就难以得到课程思政改革效果和影响的相关反馈。课程思政评价体系建设是极其重要的环节,只有建立有效、直观、可量化的评价体系,才能让课程思政的整个教学设计流程形成完整的闭环。课程思政理念下景观设计课程教学改革初探邓婷尹明瑞林摘要:景观设计课程是环境设计专业的核心课程,在该课程教学过程中全面开展思政教育,既有助于提高学生的职业道德水平,又能培养学生的专业实践能力和人文素养。该文结合环境设计专业特色,探讨如何在景观设计课程中构建与落实科学、合理的全方位思政教育体系。关键词:课程思政 景观设计 教学改革7 7三、课程思政理念在景
6、观设计课程教学中的具体运用1.建立课程思政全过程育人机制(1)完善课程思政建设模式和方法在课程思政建设的具体实施过程中,教师应当遵循高校教育教学的基本理念,尊重学生生理和心理的成长规律,将“全过程育人”的思政教学理念贯彻于课程教学过程,并结合各专业特点和拟定的教学大纲开展融合式教学,针对不同的学习时期和阶段设计不同的教学重难点,时刻将育人作为课堂教学的重中之重。(2)将课程建设目标融入课程教学课前,教师先向学生发布任务,提出本次课程需要解决的重点问题,让学生先自学,培养学生独立思考的能力和自主探索的精神,激发学生的学习兴趣 6。教师也可借助新媒体平台发布相关任务,设置讨论话题,启发、引导学生。
7、课中,教师采用项目化“真题真做”的作业设计等教学方法,通过实践案例调查、搜集典型素材等环节的设计,针对各知识点详细设计相关思政元素,将价值观塑造潜移默化地融入教学。这样,课程思政的相关素材才能与教学目标紧密联系,以传承景观设计专业“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”的精神,体现新时代景观设计的精神内涵。在整个课程教学过程中,采用大量典型思政素材、设置对应的思政目标,体现了景观设计的新思路、新技法、新材料,以及景观设计历史文化和景观设计先进人物中蕴含的精神、品质。学生通过组建项目小组的形式分工合作,模拟公司项目组的工作形式,提前进入实战状态。这样不仅能促进学生间的交流与沟通,而且能锻炼学生
8、的团队协作能力。教师在实践工作环境中培养学生吃苦耐劳、精益求精的品质;在完成实训任务的过程中,通过课前拟定的“真题真做”项目任务驱动,在课程实践教学环节培养学生的务实精神和创新能力,从而达到增强学生职业自豪感和社会责任感的目的。教育讲究言传身教,教师的一言一行在课中、课后都对学生有着非常重要的引导作用。教师作为整个课程思政项目实施的第一责任主体,应在课后继续借助新媒体教学平台挖掘思政素材的相关教学资源,加强与学生的课后交流与互动,引导学生有针对性地自主研究课题项目,从而巩固和拓展自身知识。此外,教师还应与学生保持良好的关系,坚持“以德立身、以德立学、以德施教”;做到“己所不欲,勿施于人”;坚持
9、运动,每天以健康的体魄、饱满的精神投入教学与生活;关心学生的心理健康和生活状况;树立终身学习理念,“工欲善其事,必先利其器”,提高自身的育人能力。2.课程思政目标的总体目标和设计思路课程思政总体内容和设计思路是:立足于专业人才培养目标和课程标准,在整体设计课程的基础上,根据课程目标和重难点有针对性地挖掘思政元素;设计良好的融入方式,最终形成可执行的课程思政教学方案,并在教学过程的组织和实施中不断改进、完善。笔者认为,可以在优化课程教学大纲、创新课程实践设计任务、创新课程教学切入视角三方面实现突破。(1)优化课程教学大纲教师要深度梳理课程现有的教学大纲,优化教学目标,充实教学内容和任务要求;扩充
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