课程思政视域下高职数学教学的模式探索.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 25 课程思政视域下高职数学教学的模式探索 付德刚 赵 建(通信作者)广州体育职业技术学院,广东 广州 510650 摘要:摘要:高职数学课程具有较强的理论性与逻辑性,因此,在教学过程中,教师往往更关注于数学知识本身,忽略探索数学中的人文价值。而随着课程思政政策的实施,数学教师又重新开始关注数学课程的人文性,挖掘数学课程中的思政教育元素。探索在数学课程教学中有效融入思政教育,对于丰富数学课程思政教学内容,强化数学教学质量都具有重要作用。本文将对课程思政视域下高职数学教学模式展开分析,提出了一些教学策略,以及为数学教学工作发展以及课程思政的实施提供一些有益思
2、路。关键词:关键词:高职院校;课程思政;教学模式 中图分类号:中图分类号:G712 数学课程是一门必修课程,在高职阶段,学习数学课程能够为学生逻辑思维的养成、理性精神的养成打好基础,也为学生发展自主学习能力和终身学习能力提供保障。长期以来,高职数学教学工作对于数学课程的理论知识更为关注,而忽略了数学课程的人文性,一方面使得课程过于死板,另一方面也未能充分发挥高职数学课程的价值。而互联网构建了新的教学模式,在互联网技术的支持下,数学教师能够通过先进的技术和更多元化的教学模式展示数学课程的人文价值,以数学课程促进学生健康成长,为“大思政”格局的构建贡献一份力量。1 课程思政概述 全国高校思想政治工
3、作会议上提出:思政教育应该用好课堂教学这个主渠道,并且要在教学中不断改进,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展的需求和期待。课程思政把各类课程与思政教育有机融合,旨在发挥课程之间的协同作用,进而实现立德树人的教育目标。在高职数学课程教学中实施课程思政,将隐性教育与显性教育有机融合,对学生的“三观”进行塑造,有助于培养正直、诚信、拥有社会责任感的高素质会计人才。过去,思政课程是由专任思政教师负责完成,思政课程是一种显性化的思想教育,是对学生进行思想政治教育的主阵地。思政教育与其他课程之间的融通性不强,同时思政教育多采用“单向育人”模式,教师讲述大量的思政理论知识,未能关注学生的学习体
4、验、学习参与感,导致学生对思政理论的理解、内化较差,师生之间未形成有效的互动关系,使得思政育人效果不佳。而“课程思政”旨在借助各类课程以隐性的方式将思想政治教育元素融入课堂,强调将思想政治教育落实到每一门课程教学中、落实到每一位教师身上、落实到教学管理各个环节,打造专业教育与思政教育协同育人的格局。高职学生的价值观正在逐步走向成熟,在高职阶段开展课程思政,在学业末期给学生最后开展价值观引导,融入思政教育内容,打造良好的课程思政教育氛围,以协同育人的理念构建全方位思想政治教育体系,形成“三全育人”长效教育机制,有助于促进高职学生全面、健康成长。2 高职高等数学“课程思政”实施中存在的问题 2.1
5、 德育教学流于表面“课程思政”的意义在于促进人的全面发展,在高职教育工作中,教师对于基础课程和专业课程中的思政教育元素挖掘不够深入,这一方面影响了课程价值的发挥,另一方面也影响了课程思政格局的构建。教师将关注点放在课程知识本身上,过于关注课程的知识性,缺少对课程知识的拓展延伸和深入挖掘,本身的目标在于保证课程教学质量,但反而导致课程内容过于狭窄,人文性较差。为了达成教育目标,教室开始向学生疯狂灌输知识,师生之间缺乏有效的沟通互动,学生的学习体验和学习需求没有被充分关注,这就使得学生缺少学习兴趣,也未能充分理解和感悟数学知识中的思想、哲理,从而导致课堂效率极为低下。甚至很多高职院校的数学课程教学
6、目标中没有体中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 26 现出数学的德育价值,没有关注数学对于人的成长的作用,教学目标设置不够合理。2.2 思政教育素材挖掘不够 高职数学教材不变更突出数学知识本身,对于数学中的人文价值也未能充分展示。当前,不少高职院校使用本校教师自主编写的教材,以保证教材与学生的学习需求和基本学情相匹配。但是这也使得教材的质量参差不齐,导致教学工作受到影响。高等数学需要新的教材,数学教材以及教辅资料需要体现数学在思政教育方面的价值,在课程教学过程中体现思政元素,以思政案例丰富数学课程内容。一些线上开放性的数学课程关注到了数学的思政教育价值,但是课程不够系统,未能形成系统化的数学
7、课程思政模式。教学资源的稀缺严重影响着“课程思政”育人目标的实现。3“互联网+课程思政”融入高职数学的对策 3.1 互联网支持自主学习,革新教法与学法 教育信息化的发展催生了新的教学理念与教学模式,推动了素质教育改革的进程,互联网+环境下,高职数学教学理念和教学模式也在不断更新,信息技术打造的自主学习平台使得学生的自主学习意识不断增强,使得他们在学习上更加积极主动、乐观向上。首先,就是要加强互联网教学资源的开发,以互联网技术支持学生开展自主学习。互联网教学资源生动形象、直观具体的优势,多层次、多维度地阐述教学内容的重难点,培养学生的自主学习意识。其次,教师要高效利用线上教学平台,在平台上发布多
8、样化的视频课程与教案,端午线上学习平台学生能够自主观看视频课程,在导学案的引导下开展自主学习。线上教学使得教师授课并提问变成学生主动观看视频课程,并主动提出问题,最后,教师引导学生解决问题,将课堂“翻转”过来。在网络教学资源开发中,教师应该关注数学课程的人文性与趣味性,中国互联网教学资源突出数学课程的学习趣味,引导学生主动学习网络课程。教师还可以搭建一个网络试题库,将学生们遇到的问题筛选出来,在试题库中,标注题目的难易程度,给学生提供一个选择权。在互联网环境下,教师需要做好线上教学资源的设计,让学生能够根据自己的需要,自主定制学习方案,实现分层教学,尊重个体差异。这样做既能够调动学生学习的主动
9、性、积极性,又能够让学生发挥自己的潜能,对自己的学习树立信心。3.2 拓展数学人文内容,突出思政的趣味性 数学课程的人文价值需要教师挖掘和拓展,关注数学知识中的理性精神、哲学思考是实现课程思政的必然要求。在课程思政视域下,高职数学课程可以与故事教学法进行融合,在课上通过数学故事和启发学生思考数学中的人文精神。比如挖掘我国古代数学的发展历史,我国是四大文明古国之一,有灿烂辉煌的文化和艺术成就,我国古代数学也处于世界领先的发展地位,在数学史上享有很高的荣誉。在课上给学生拓展数学发展史上的经典故事,比如我国早在春秋战国时期就已经普遍使用十进位制计数法,比古巴比伦的六十进位值制记数法方便,是当时的整数
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