康复护理教学中开展参与式情景教学的效果分析.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 13 康复护理教学中开展参与式情景教学的效果分析 华 影1 徐 雯1,2 王翠珍1,2 黄碧玲1,2 杨正霞1,2(通讯作者)1.皖南医学院护理学院,安徽 芜湖 241001 2.皖南医学院第一附属医院,安徽 芜湖 241000 摘要摘要:目的 分析参与式、情景教学用于康复护理学教学中的实际效果。方法 本研究选择 100 名受试对象均选自我校护理学专业大三本科学生,研究不同护理教学方法的应用效果。对上述 100 名学生随机进行分为两组,每组50 名,对照组学生沿用以往常规教学方法,参与组则开展参与式情景教学。结果 参与组教学效果优于对照组,P0.05;参与
2、组学生综合能力评分高于对照组,P0.05;教学前后 2 组学生成绩差距大,教学后参与组学生 3项考核分数高于对照组,P0.05;参与组护理学生满意评分更高,p0.05。结论 参与式、情景模拟教学法用于康复护理学教学中,可以将典型病例现实化,提高学生参与感,激发学生兴趣,提高学生综合能力。关键词关键词:康复护理教学;参与式;情景模拟;教学效果;综合能力;考核成绩 中图分类号:中图分类号:R47 随着医学模式的转变,患者的主体性地位日益突出,护理学专业优势性也得以显现,相比于临床医学的专业性和严谨性,护理学则更加注重人文性,近年来居民对医疗保健的需求不断增长,康复护理学理念应运而生1。其在康复医学
3、理论指导下,围绕全面康复这一目标给患者提供综合性医疗服务,帮助患者恢复正常生理和心理功能,提高患者预后的生活质量2-3。但结合以往临床实践分析,多数从业者对康复护理学概念不甚清楚,护理措施的实施不符合全面康复目的。基于上述情况,临床急需对传统护理教学方式进行变革,从在校期学生着手,培养符合现代化医疗需求的高素质人才3-5。情景教学法最早是英国学者提出并运用在语言教学中的一种方法,在上世纪 70 年代由国外引入,将其用于护理教学中,在固定的教学主体基础上创设场景,模拟实践角色,教学过程中学生扮演着主要和次要角色,身临其境,教学趣味性和学生参与度明显增强,教学成果也获得明显提升3-5。文章选择大三
4、学生为研究对象,分析参与式、情景教学的实际效果,报告如下。1 基线资料和一般方法 1.1 基线资料 在我校护理学本科专业选取 100 名大三学生为受试对象,为评价不同护理教学方法的效果,对上述 100名学生进行均分位 2 组,每组 50 名,对照组:学生男6 人,女 44 人,年龄 20-25 岁,均(23.242.14)岁;参与组:学生男 5 人,女 45 人,年龄 20-24 岁,均(23.182.32)岁,比对 P0.05。100 名学生进入本研究前成绩相仿,无既往临床学习经验。排除中途因个人原因退出的学生。1.2 方法 对照组学生沿用以往常规教学办法,教学开始前先根据学生情况制定教学计
5、划,计划内容需要与教学大纲契合,教师为主体,学生在教学中被动的接受康复学护理知识。参与组则开展参与式情景教学,具体如下:(1)教学前准备:首先,带领学生查阅护理学基础、护理实验学等学科教学要求,从中选择贴合康复护理学教学内容的病种,病种至少 2 个,根据教学要求对疾病种类进行 2 次加工,设计教学案例。然后,将学生分成 4 个小组,每组学生 5-6 人,发放教学案例,详细告知内容,小组讨论每名学生扮演的角色,包括主管医师、责任护士、患者和家属等,成员集思广益,明确护理问题和康复重点,查阅有关文献并在临床进行实际调研,设计简洁明了的情景对话,小组演练模拟内容。(2)情景模拟:学生扮演着不同的角色
6、,将康复护理学知识融入医护、医患对话中,首先,需要评估患者病情,给出正确的护理诊断,再制定康复护理计划,实施护理措施,情景模拟期间详细记录护理单,为后续康复训练计划制定提供依据。情景模拟过程中小组学生利用所学知识满足患者需求,协助中文科技期刊数据库(全文版)医药卫生 14 患者进行预后康复,学生在这一过程中体会康复喜悦,不断变换主要角色进行演绎,学生参与感得到强化,获得不同的医疗经历。(3)反思:参与式情景教学结束后,教师组织学生进行组内讨论,围绕着相同的案例,学生考虑不同的康复护理问题,由组长汇报小组讨论成果,针对某一病种选择何种康复护理,以及护理方案有可能取得的成效。(4)总结:汇报结束后
7、带教老师对学生的行为、康复基础知识和技能进行综合评价,帮助学生解决遗留问题,同时学生间还可互评,了解他人评价对提高自身能力及素质具有重要意义,在以后学习过程中不断总结经验,吸取教训,强化个人素质,全面提高康复护理学教学质量。(5)多样化教学:角色扮演和情景模拟教学可以将枯燥理论实施落地化,提高教学过程中知识运用率,强化学生实践技能,提高基础知识掌握率。实际教学过程中教师应根据知识难易程度变换教学方法,简单知识可直接面授,避免耽误宝贵教学时间,对于临床中经常性出现的操作和知识,教师可以进行动作示范,加深学生记忆。对于难以理解和操作难度较大的课题,教师可以进行情景模拟教学。1.3 观察指标(1)对
8、比教学效果,以问卷表作为评价工具,评价项目共 9 项;(2)对比学生综合能力,共 8 项,单项满分 100;(3)收集并对比 2 组学生考核成绩(基础知识、情景模拟、技术操作);(4)评价学生满意度,包括教师素质、教学方法、教学趣味性和技能锻炼。1.4 统计学分析 采用 SPSS 26.0 统计学软件进行数据分析,计量资料(教学效果、学生综合能力、考核成绩、满意度)若符合正态分布以 Mean+SD 表示,利用独立样本 t 进行检验;若不符合正态分布,则以 Mann-W hitey U 表示,利用 U 检验。P0.05 为差异有统计学意义。2 结果 2.1 对比教学效果 参与组教学效果优于对照组
9、,施教后护理学生文献检索、语言表达能力明显提升,P0.05。2.2 对比学生综合能力 参与组学生前期病例汇报、角色扮演;中期患者评估、诊断、施护;全程素质及行为等各项能力评分均高于对照组,P0.05。2.3 对比学生考核成绩 教学前后 2 组护理学生成绩差距大,教学后参与组学生基础知识、情景模拟、技术操作等 3 项考核分数高于对照组,P0.05。2.4 对比学生满意度 参与组护理学生满意评分更高,p0.05。表 1 教学效果对比(s,分)项目 参与组(n=50)对照组(n=50)t 值 P 值 以学生为主体 96.646.64 86.446.41 7.8149 0.0000 调动学生积极性 9
10、4.166.44 86.066.94 6.0496 0.0000 拓宽知识面 94.474.66 87.164.61 7.8855 0.0000 培养合作精神 94.766.44 86.606.64 6.2378 0.0000 语言表达 96.966.49 86.406.44 8.1670 0.0000 师生合作 94.644.61 86.116.48 7.5845 0.0000 记忆加深 96.676.67 86.664.74 8.6501 0.0000 文献检索 96.666.16 86.696.17 8.0860 0.0000 启发思维 94.646.61 80.694.66 12.19
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