中学生认知的发展.doc

第13讲 中学生认知的发展
一、中学注意力的发展
随着青春期的到来，初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位；表现出以下新的特点：
（一）注意的目的性逐渐增强，并趋于成熟
与小学生相比，初中生越来越能将自己的注意集中于所完成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致.
（二）注意的稳定性增强，并达到成熟水平
l 12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右.
l 13--15岁的中学生注意稳定性发展迅速，而且初中女生的注意稳定性要高于男生.
l 注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢.这可能与高中生注意稳定性趋于成熟有关.
（三）注意的转移能力增强，并达到成熟水平
l 小学五年级学生综合反应时间比二年级平均少2．1744秒，差异非常显著.
l 初中二年级的综合反应时间比小学五年级少.
l 高中生的反应时比初中生的缩短了0．242秒.经检验，两者之间的反应时差异没有达到显著水平，表明注意转移能力在初中阶段已达高峰.
（四）注意的分配能力逐步发展，但未达到成熟水平
l 13—14岁的初中生既能注意到课程的讲解，又能抄写笔记，还能注意到课程的前后联系

.
l 随着年级的升高，注意分配的能力也不断提高.高中生的注意分配能力要比初中生好，但总体水平还没有达到最高水平.
二、中学生记忆力的发展
（一）记忆力增强
在同一时间内，对同一材料识记数量随学生年龄增长而不断增加.15－16岁的高中阶段，记忆量比8岁时增加了近4倍.
（二）以理解记忆为主
l 机械记忆能力在10岁前快速发展，之后发展速度明显减慢.
l 在11－14岁期间，机械记忆逐渐向理解记忆过渡.
l 理解记忆能力在整个高中阶段不断发展并占主导地位.
（三）抽象记忆占优势
l 随着中学生学习内容的加深，要求他们掌握大量的科学概念与原理，从而促使他们的抽象记忆能力迅速发展并超过形象记忆而占优势.
（四）短时记忆稳定
l 记忆无意义汉字时，大学生、高中生和小学生，都是以4字组块的记忆成绩最好.
l 在记忆阿拉伯数字材料时，大学生以6字组块成绩最好，小学生以4字组块成绩最好，高中生以4—6字之间的组块为最好.
l 中学生短时记忆的容量发展受材料特点的制约非常明显，

（五）视觉记忆和听觉记忆的发展
l 14岁以前，人的视觉记忆和听觉记忆的发展速度非常快，到15岁以后发展出现了停滞；
l 从9岁开始视觉记忆超过听觉记忆，二者的差异随着年龄的增加而扩大；
三、中学生思维能力的发展
（一）中学逻辑生抽象逻辑思维的发展
（1）中学生抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性和内省性
能通过假设进行思维.抽象逻辑思维就是要求人们脱离具体事物，运用概念和假设进行思维活动.亦即要求思考者按照提出问题、明确问题、提出假设，检验假设的过程来达到解决问题的目的（假设性y现实性）.
思维具有预见性.即当人们根据假设进行思维时，必须在解决问题之前进行计划和制定方案.有了这种预见性，在解决问题前就能主动采取一定的方式和方法.
思维活动中监控能力提高.高中生在思维活动时，能进行主动的反省，并能意识到自己的思维过程和对自己思维过程进行控制，从而使思路更明确，更有利于问题解决.
思维的灵活性增强.高中生能够根据问题的性质和特点，灵活地采用解决问题的方法，并能将已有的原理、规则灵活应用，在解决问题的过程中表现出一定的创造性.
（2）抽象逻辑思维逐渐成熟.

l 初中生的抽象逻辑思维属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持.
l 高中生的抽象逻辑思维属于理论型，即他们已经能用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大知识领域.
l 抽象逻辑思维的发展进入关键期.研究表明，从初二开始，抽象逻辑思维由经验型向理论型过渡，到高二时，过渡初步完成.也就是说，从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思维发展的关键期.
（3）抽象逻辑思维成熟的表现
各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象思维水平.
思维发展的可塑性变小.
个体思维水平和类型的差异稳定了.
（二）中学生辩证思维的发展
1．辩证思维水平发展的趋势
l 初一学生已掌握了辩证思维各种逻辑形式，但水平很低；
l 初三处于迅速发展的阶段，或重要的转折期；
l 高二学生辩证思维已经在思维中占优势，.
2．三种辩证思维形式的发展
辩证思维形式的发展辩证思维有三种形式，即辩证概念、辩证判断和辩证推理.
在整个中学阶段，辩证概念掌握都最好，其次是辩证判断，辩证推理最差

.这主要是这三种辩证思维形式的复杂性所决定的.
辩证思维的三种形式发展的速度不同：
辩证概念和辩证判断在高中阶段起点高，发展速度快；辩证推理的起点低，且发展速度较慢.
辩证概念和辩证判断两者的发展水平接近，而辩证推理则远落后于前两者.
3．思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点.
（三）中学生创造性思维的发展
1．中学生创造性思维发展的趋势
（1）总的趋势是随年龄增长，创造性思维能力不断提高.高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端.
（2）中学生创造性思维中现实性和目的性随年龄增长而增长.
l 小学生和初中生在进行创造性思维时，幻想成分很大，而高中生创造性思维中现实性成分增多，他们开始能创造性地解决现实中的问题.
l 高中生创造性思维的主动性和有意性增强.高中生在解决各种问题时，常能激发起他们极大的创造动力.他们能主动地、有意识地提出新的问题，并进一步运用自己的创造力寻求新的解决方法.
（3）中学生创造性思维思维品质随年龄增长而增长，但存在着不平衡性.

创造性思维品质主要通过发散思维的品质来表现的.创造性思维品质包括三个方面：流畅性、变通性和独创性.
l 流畅性发展最快；
l 变通性发展较慢；
l 独创性发展最慢.
（四）青少年元认知的发展
1．元认知
（1）元认知是个体对自己的认知活动的认知.
（2）元认知的成份
l 元认知知识（学习任务的知识、对自己的学习能力和学习风格等的认识、认知策略）
l 元认知体验（喜悦、懊恼、焦虑等）
l 元认知监控（对认知目标的确立、认知策略的选择、认知过程的调控）
2．元认知研究的种类
元认知的研究主要集中在记忆和思维两个领域.其中，得到学术界认同的成果主要集中于记忆领域.常见记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等.
（1）注意策略
注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提.个体如果加强自己对记忆对象的注意，是提高记忆效果的重要条件.一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可以激发个体注意并观察对象

.
（2）复述策略
复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件.研究表明，有无复述，复述的方式不同都对记忆效果产生很大影响.有复述比无复述的记忆效果好；根据记忆材料的内部结构复述比简单重复的复述记忆效果好.因此，好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复述.
（3）精细阐述策略
精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体.例如要记住“电视——服装”，就可以在这两个词中间加上一些联系，如“电视里正在播服装广告”.使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果.
（4）组织策略
组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系.例如，为了记住课文的内容，对课文进行分段、概括段意就是组织策略的运用.
（5）分类提取策略
提取策略就是根据需要提取信息的方法.一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索.分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率.
3．元认知策略发展的特点

（1）元认知策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约.其中思维发展水平是最重要的因素.
l 个体思维发展水平的年龄特征决定了个体记忆策略发展的阶段性.
l 学前儿童记忆策略的发展处于萌芽阶段.在萌芽阶段，个体尚未掌握记忆策略，即使自发地获得了少量的记忆策略，也难以在记忆活动中进行迁移.
l 小学儿童记忆策略的发展处于形成阶段.在形成阶段，个体自发地获得了许多记忆策略，但他们还不能有效地运用这些策略提高记忆效率.
l 中学生记忆策略的发展处于成熟阶段.在成熟阶段，个体可以在无人指导的情况下，主动地运用记忆策略，而且能根据记忆的任务来调整记忆策略.
（2）在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差异.
l 首先，个体掌握记忆策略的水平存在差异.有研究表明（李维，1996），即使到了大学阶段，也有许多人没有掌握分类回忆的记忆策略.
l 其次，个体所选择的记忆策略也存在差异.例如，在复述策略的选择上，具有内部学习动机的个体，倾向于根据材料的内部结构来复述；而具有外部学习动机的个体，则倾向于运用机械重复的策略进行复述.

（3）个体可以通过训练获得记忆策略.研究表明，无论是学前儿童、小学生、中学生还是大学生，都可以通过适当的训练获得记忆策略.一旦个体获得了记忆策略，其记忆效果就会得到明显的提高.通常，青少年记忆策略训练有三种模式：
l 单独训练模式，即通过专门的记忆策略课，训练记忆策略；
l 渗透模式，即在学科知识的教学过程中，渗透记忆策略的训练.
l 综合训练模式，即先专门地教授几种记忆策略，再结合具体教学进行渗透.
l 一般而言，综合模式被认为是最佳的训练模式.
l
l
l
l
l （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
l
l