如何从心理教育的角度预防校园欺凌事件的发生.doc

关于如何从心理教育的角度
预防校园欺凌事件发生的设想
乌海二中 武倩茹
每个人的内心都有：“受挫——攻击”心理机制的存在。遇到挫折都会很自然采取攻击行为。只是不同的表现为两种形式：一种指向内部，如自杀，自残，自责；另一种表现为：侵犯，危害他人或社会。程度不同，破坏结果不同。我们也可以理解为：任何攻击行为，都有受挫的心理的背景。
那么，如何预防和化解校园中出现的攻击行为（以下称为“校园欺凌”行为）呢？在日常的心理工作中，我发现：一方面提升学生对“挫折”的认知，另一方面提升学生解决问题，面对挫折的能力。这是心理教育当务之急重点和要点。
然而这项工作或“工程”绝非一两位老师可以为之。这需要各岗位之间，部门之间，学校和家庭之间……多方面的配合。下边是我的几点建议——
一、建立良性的公平的校园管理机制和丰富的校园文化生活
给同学们创造一个安全的心理环境，在这样的环境中同学们可以勇敢地表达自己的观点和态度，并建立自己的价值和正能量影响力。从而更加积极地影响更多的人，并成为榜样的带动者。
社团工作的开展，让校园文化丰富多彩，调动学生积极参与。并在参与中实现自身价值，以此得到更多的社会支持和被认同感，从而巩固其内心的阳光和自信，实现在心理上的更加强大。
二、积极开展阳光体育活动
心理学研究无数次证明：运动可以促进大脑和肠道分泌内腓肽，多巴胺以及血清素。这类物质的产生，将为人的主观体会带来快乐。在提升认知之前，从心理基础上做好了“从容、接纳”的准备。为接下来关于挫折的认知调整减少了阻力。
三、加强家校沟通，提升家长对学生一旦遭遇“校园欺凌”的家庭教育能力
大多数孩子实施校园欺凌或被欺凌发生后，很多家长选择打骂、批评，逃避、忍让的态度。这反而提高了孩子逆反情绪和内心的恐惧不安、委屈和无助。这样不仅不利于解决问题，还在助长不良行为或增加孩子内心的挫折感，甚至扭曲了孩子的是非观。
还有的家长却泄愤直指实施欺凌的学生和学生家长。不配合学校处理问题。无形中加剧了实施欺凌和被欺凌孩子在事件中的压力。有的学生甚至反被孤立。所以，我建议家长最好先理解孩子内心的焦虑和不安。无论孩子是实施伤害或是被伤害的一方，首先都要给予其时间，耐心听他表述内心的动机和原因。然后再谈应对方式，最后说是非对错。
四、心理工作和政教工作结合，可以在一定程度上预防校园欺凌事件的发生
在工作队我们发现：心理工作和政教工作相结合的方式，也是处理已经出现的“校园欺凌”事件的一个较好的方式。以下是我在2010年给我校政教部门的《心理和政教工作结合的建议》。
关于政教工作与心理工作融合互补的设想

心理工作室，成立一年有余，接触了大量的学生来访案例。在工作中，我们发现许多学生的心理困惑来自家庭缺少关爱，来自家长和和老师对自己的不理解和误解，来自同学之间人际交往能力的欠缺，等等。这些心理困惑的影响下，如不及时进行心理疏导，可能会有违反学校校规校纪的行为的出现。另外，在已经违反校规，进行处分的学生中，存在不理解学校管理，不服处分决定的情况。所以，站在心理工作的角度，我们希望能和政教工作相互融合，把我校学生的违纪率降到最低。
我们基于以下几点理论与实践分析，来阐述关于心理与政教融合的设想思路——
一、 青春期心理的特点
在心理学上，把人的１２岁至１６岁定义为青春期。这个年龄段正好跨越了整个初中阶段。而一个孩子成年后的心理健康水平与青春期的成长、教育又密不可分。所以，初中阶段的心理帮助与心理疏导就显得尤为重要。
研究初中学生违反校纪校规的心理因素，不得不从以下几个青春期心理的特点说起——
１、 自我意识明显上升
在青春期阶段，“我”的意识在明显上升，所以关于“我”的重要性，关于“我”的评价在这个阶段变得非常的敏感。每个孩子都在试图彰显自己的能力和强调自己的重要性和唯一性。所谓的好学生们力求通过学习成绩，特长展现来证明自己的实力，那些学习不好的学生就通过制造事端，打架，破坏规则来证明自己的强大或强调自己的存在。所以，在这个阶段引导每一个孩子去发现自己的优势，从正面去突显“自我”魅力，可能会大大降低他们通过非正常方法实现自我存在的危险。
２、 逆反心理贯穿整个青春期阶段
由于生理的原因，青春期的脑组织发育还正在却并末趋于成熟阶段。所以，在思维上会存在判断力，注意力，和情绪稳定性等诸多方面还有待提高。他们往往从自身的生理外表上，认为自己已经不是小孩子了。可在一些现实问题中，他们又不得不承认还需要家长，老师的帮助。这种角色不统一的矛盾心理是导致逆反的真正原因。引导学生，家长和老师理解学生逆反的生理基础与心理基础，是帮助学生更好的接纳自我，完善自我的重要前提。
二、 学生违反校规行为的心理基础
１、 受挫——攻击心理
“受挫——攻击”心理，是指一个人的攻击心理来源于先前的受挫体会。这类受挫体会，可能并非攻击对象，而是因为其他个体或在其他场合受挫而转化为另一种行为指向的攻击。比如，被家长批评了，可心理上却并未认识到错误，所以可能会不理解，委屈，这是一种受挫。这种受挫产生的焦虑也许会转化到一个比自己相对更弱小的同学身上展开攻击。这类攻击不一定完全指向外界，有时也指向自己本身，比如自残或自杀的思维或行为。
２、 关爱理解的心理缺失
“心灵荒漠化”，这是近几年心理文献中，常看到的一个概念。是指由于心理缺乏爱心温暖而导致的一种对外界和自我的漠视。这类学生本身缺少来自亲情，友情及师生情的温暖。在他的眼中世界是一个温度很低的月球，人与人之间是少有甚至没有关爱的。由于“心灵荒漠化”，使他对同学，老师的认识变的多疑敏感，不信任，甚至产生敌对情绪。所以违抗纪律，破坏规则的动机就自然而然在他的内心出现了。

３、 通过违抗纪律来证明“自我”的强大或存在（已在青春期心理特点中作过表述）
三、 心理工作与政教工作相融合的意义
１、 打与抚相结合，帮助学生理解自我，理解学校的处分。
处罚的必要性不言而喻，但处罚的目的不是处罚，而是让被处罚者意识到错误危害所在。意识到学校纪律的真正意义是保障每一位同学有一个安全有序的学习环境。所以，在处罚结束后，在心理工作上，进行及时的抚慰，确认或帮助学生理解自己当时的犯错误的动机和可怕后果，理解学校这样处分的真正目的是基于关爱。
２、 压与疏相配合，针对学生抵触处分，化解心理纠葛。
对于那些屡教不改的学生，细心的倾听学生对事件本身以及对学校处分的看法，去理解学生的心理动机，在理解的同时帮助他们发现这种动机对自身的危害。同时在对话中发现学生的优点，鼓励他们利用自身优势发展自我，寻找真正的美的新的自我价值。
四、 关于心理工作与政教工作融合做如下设想
１、 班主任发现的学生心理问题，推荐学生到心理辅导室接受心理辅导。
２、 已暴露的违纪问题，在政教处理程序结束后，责成学生执有政教处理意见的事情经过说明书到心理辅导室接受心理辅导。
３、 在家长会及家长学校中结合班级或我校心理工作中发现的问题，对家长进行有针对性的青春期心理讲解。让家长对青春期心理有一个科学的认识，掌握一定的与孩子沟通的技巧。
……
每一个孩子都来自不同的家庭，个性的遗传，家庭教育因素在很大程度上已经在孩子建立人格之初有了一定的影响。所以，面对一些个别的“反社会人格”倾向的孩子，这些孩子对客观事物的认知上已经存在一定的扭曲。这需要家庭教育上有一重大的改观，以及和学校密切配合才可以实现孩子人格上的积极转变。针对此类孩子，非常有必要进行专业的，系统的心理疏导和治疗。
所以，唯有提升每一个孩子的被认可感，加强其自身价值感，提升其自信心和安全感，才是预防校园欺凌事件的最有效方法。
以上设想，完全基于对学生负责，对学校工作负责的角度为出发。作为一个设想，有它不成熟之处。希望领导，同事提出意见和建议，帮助我们尽力完善！

（注：幼儿教育越显重要，但文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）