岗位练兵手册教师岗位专业能力选练模块.doc
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1、 第三部分 教师岗位专业能力选练模块项目专业能力能 力 分 解选练模块课程开发与资源整合能力包括课程资源收集、课程资源筛选、课程资源创生、课程资源整合、课程资源开发与利用的评价等能力要素。班主任工作能力包括思想道德教育能力、专业基础能力、了解与研究学生能力、组织管理能力、设计组织班集体活动能力、班级管理的改革与创新能力、人际关系协调能力、心理健康教育能力等。校本研修能 力包括自我反思、合作学习和寻求专业引领等能力要素。提升教育智慧能力包括教师个人专业知识管理、教育机智和教育艺术等能力要素。单元五 课程开发与资源整合能力 课程资源开发与整合能力是新课程改革中中小学教师必须掌握与具备的能力之一。一
2、般来说,教师在课程实施过程中,首先应具有课程资源开发意识,具备课程资源开发的规划与设计能力、收集与处理能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题能力、创生能力、评价能力等。资料来源:周广强著教师专业能力培养与训练,首都师范大学出版社课程开发与资源整合能力专题 读一读 课程资源概述广义地说,课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义地说,是指形成课程的直接因素来源,一般可以分成四大类:第一类是素材性资源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素;第二类是条件性资源。包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、场地、媒介、
3、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素;第三类是隐性资源。这类课程资源主要是如校园文化、校园生活、人际关系、集体活动、班级氛围等。第四类是显性资源。是指学校正规的学科课程和计划内的活动课程。 想一想 阅读案例,思考并回答问题。 苹果树的启示一所山区学校,由于政府的关怀,在原来极其简陋的校园里建起了两栋白色的崭新的建筑,一栋是教学楼,一栋是学生宿舍;在贫瘠的大山的怀抱里,显得特别美丽。可是校舍的周围却是光秃秃的,显得跟美不相宜,校长很想借着新校舍落成大做“校园建设”的文章。但是没有钱去买花、种草,怎么办?校长和领导干部商量,与乡里的领导商量。乡里的一位领导提出,我们这个乡是苹果生产基地,
4、生产出来的苹果大多是供出口的。乡里的老百姓都希望自己的孩子能掌握苹果的种植技术,另外,苹果树也可以美化校园呀。校领导听了,深受启发,确定了与学生生产劳动实践相结合以及当地经济发展相结合的校园建设思路。于是,学校通过乡里的支持,请来了当地的种植大王,从挖树坑到剪枝,一次次地教学生。后来,校长在思考:学校几年来的毕业生考上大学的极少,可会种苹果的却很多,为学生的今后发展考虑,是不是可以将“苹果种植”开成一门课? 资料来源:新课程与学校发展,教育科学出版社1、 谈一谈你对课程开发资源的认识。2、 教师如何培养自身的课程开发意识? 1、课程要素包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度以及价值观等因素,
5、而实施课程的条件指直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境等因素。依据课程资源的这两个层面,有学者将其分为素材性资源和条件性资源,素材性资源指课程的要素,条件性资源指实施课程的条件。作为数学课程,除了具备一般课程概念的特质以外,还有自身的特征,我们认为用两个维度去刻画数学课程资源,更能揭示其本质,同时又有利于教师对数学课程资源的把握。一个维度是素材性和条件性,另一个维度是内隐性和外显性,由此组成一个描述数学课程资源的二阶矩阵:外显素材性课程资源主要指以文字、符号、图形在教材及媒体上展示的数学基础知识,这是一种静态的、结果型知识。 2、1、 让学习成为习惯
6、,为有源头活水来2、 点面结合抓教研在教研活动中“以点带面”很重要,把握好“点”的带动作用,可以使事情起到事半功倍的作用。幼儿园的点、面带动包括:制度带动自觉、班子带动群众、名师带动徒弟、主备人带动业务组。3、 以反思促进步,构建交流平台舒尔曼告诉我们:“一些教师会拥有20年的经验,而另一些教师可能拥有20次一年的经验”。从这里,我们领悟到“多方面的学习、广泛的交流、深层次的反思可以使一个人拥有许多意想不到的收获”。4、 立足课题研究,提升教师实验教学能力5、让本土文化走进幼儿园,挖掘园本课程内涵 议一议 阅读案例,回答问题。 错误也是一种课程资源在一次教学“三角形”的公开课上,老师问:“同学
7、们能说出一些形状是三角形的物体吗?”学生纷纷举手,列举了红领巾、流动红旗等很多显见的“三角形物体”。这时,一个学生举起了一张长方形的纸片说:“这一张纸。”老师一看,认为这个学生错了,随即纠正:“那是长方形而不是三角形的物体。”这个学生失望地坐下了。课后,笔者问他:“课堂上老师说你那纸片不是三角形的物体,你还有想法吗?”他又拿出那张纸,剪下一角,说:“你看,这小片也是三角形呀?”可惜,这个创意被老师扼杀了! 资料来源:中国教师报教师论坛1、 如何理解“错误也是一种课程资源”这一新课程理念?2、 议一议在课程资源开发与整合过程中遇到的共性问题。1、任何事物都有其正反两面,它能否为我们所用,为我们的
8、教学服务,关键在于我们能否辨证的加以认识,泰戈尔有句哲言说得好:当你把所有的错误关在门外,真理也就被拒绝了。从这句话里我们可以真正领悟到错误背后的创新价值。学生在美术学习中的错误、教师在美术教学中的错误、美术教材中的错误,如果能创造性的加以应用,都可以成为我们教学中的重要课程资源,而且在美术教学中发挥作用。因此我们要利用学生的错误激发学生的兴趣和激活学生的思维,当学生出现问题我们要认真分析、正确引导,不要不分清红皂白地横加指责。另外要利用教师教学错误,融洽关系、共同进步。面对教学中出现的错误,教师不能文过饰非、拒不认错,甚至反过来训斥学生,而应该实事求是、心胸坦诚,承认自己的错误,并引导学生从
9、错误中得到教训,使大家认识更深,师生共同进步。再次,利用教材的错误,批判地加以创新,从而得到灵活地运用教材的境界。学习了这篇文章使我明白:善于发现美术教学中的错误,并积极地加以运用它,那么错误也就成了一种有效的课程资源。 2、语文课程资源包括两个方面:一是课堂教学资源。如:教科书、教学挂图、工具书、教学用具等;二是课外学习资源。如:报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教者与学者平时大脑中所储存的知识与经验等等。某种意义上说,语文课程是对社会文化的选择与重构。在深入领会新课程资源内涵的基础上,在语文课程资源开发中也有了一点收获:一、教材为本体学科
10、间的相互整合儿童所认识的周围世界,不是以学科的形式出现,而是综合的整体的自然事物或社会现象。语文学科的综合性、工具性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。我们完全可以打开学科间的壁垒,使其融会贯通,拓展语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,形成网络式的知识体系,获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中,我创造性地整合了艺术科、信息技术科资源,为学生创设了一个开放性的丰富多彩的语文学习“乐园”。利用各学科的整合,我找到了取之不尽、用之不竭的语文教育资源。语文与计算机、语文与音乐、语文与数学、语文与美术在各学科中寻找语文实践的生长点。学科整合突
11、破了原先的片断与琐碎,不仅有利于学生滋生语文学习与语文活动的激情,更能丰富学生的语言积累,引导他们活化知识,运用知识。 二、文本为核心教材与生活的整合语文是我们的母语,是每一个孩子耳熟能详的,因此它是生活的。正因为它是生活的,决定了语文是大气的,是厚重的,它的外延应该与生活相等。语文课程标准指出“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,“语文课程应植根于现实”。生活处处皆语文,生活处处有教材。 “生活”对我们语文教学来说是一个蕴藏无限丰富的宝藏,是一个永不枯竭的巨大资源。生活中学语文,语文中学生活,将语文教学和生活教育相结合,实现双向互动。 亲近自然。小学生天生好奇,尤其
12、是对自然界的瞬息变化充满了认识和探究的渴望。因此,我们要走出课堂,走出文本,让学生到大自然中去感悟、去体验,借助大自然的课堂,引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力。大自然的万千姿态、绚丽色彩、声响,连同那变化莫测的种种场景,都能成为孩子们学习的生动教材。 关注社会。一年级学生重点以识字为主,教学中,我没有仅仅局限于识字课、语文书让学生识字,而是以发展的、开放的社会,以学生丰富多彩的日常生活为识字教材之源,拓宽识字渠道,将识字与儿童的生活紧密结合,走开放识字之路。教学实践中,我围绕“广告识字”这一主题,引导学生通过周围的广告牌、报刊、广播、电视、互联网等各类媒体收集各种广告语、查找相关广告
13、的资料,分类整理,剪贴成册。课堂上组织学生交流:看看广告上的画,读读广告上的广告词,比比谁的识字方法最有创意,选自己喜欢的字“开花”、看谁开的花最多。在这个过程中,学生积极投入,主动探索,识字不再枯燥而变得生动有趣。同时,启发学生自己设计广告、表演广告,他们大胆地尝试,创作了公益广告画、广告猜谜、广告小品等。这样不仅扩充了文本知识,增加了识字量,也让学生在识字的同时学会观察社会生活,关注社会生活,触及社会焦点。 重视课程资源的开发是课程改革提出的新目标,随着课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性正日益显现出来,尤其是生活中丰富的课程资源,能够不断地激发和点燃学生智慧的火花,对学生的发展具有独
14、特的价值。在立足现行文本的前提下,整合优化各种学习资源,让语文课程资源大气、开放、精致、和谐,让学生知识的形成更具网络化。 做一做(三选一)1、写一个校本课程资源开发案例(学科校本课程开发案例)。2、设计一份学科教学课内与课外资源整合的教学方案。3、反思“我”在课程资源开发或整合过程中的得与失。 课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源,即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源
15、进行划分的方式。 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念,无论是国家课程的开发,还是地方课程的建设,尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式,都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标,促进学生全面发展,有效提高教育教学质量的重要保障,并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。 课程资源开发这给教师带来极大的自主创造空间,同时,也要求教师要关注学生实际生活,关注学生学习兴趣,关注学生的个性差异。要通过师生的积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程。 单元六 班主任工作能力 班主任的工作能力主要包括思想道德教育能力、专业基础能力、了解与
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