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《教育走向生本》读书笔记
长湖镇维则青联希望小学 刘超云
不断的学习，读书是教师的必经之路，作为一名合格的教师在教育形势发生了很大改变的情况下，不学习读书是很难赶上时代的脚步的。华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，是一本“不胫而走”的好书。最初是由于领导的极力推荐，才引起了我对这本书的注意。一本理论书籍为什么能够得到领导的喜爱？这个问题促使我尽快找到并一口气读完了这本书。并有很多收获。
据我所知，许多同事都感到这是一本读起来就不容易放下有吸引力的书。通读之后，我认为它至少有三个重要的特点：
第一，它抓住了当前教育改革的关键问题，提出了教育要走向生本体系，这个具有突破性的见解。
第二，它不象有些理论读物那样，貌似严谨实则是一大堆空洞的构架；貌似高深实则是一些没有根基的主观臆断，本书的所有观点产生于长年扎实的实验研究和相应的深度哲学思考。
第三，它处处注意为广大的教育工作者服务，在写法上“力图联系实际，同广大教育工作者的阅读习惯相一致”。作者用实验中大量鲜活的事例来揭示内在规律，使第一线的教师能通过自己熟悉的事实，进一步把握哲学思考。
通过我对生本教育的学习，从“生本教育”中体会到什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的，能力才是培养的重点，把课堂还给学生，让学生主动地、自主的学习。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的学。“生本教育”中的“先学后教、不教而教”的模式不就是新课程理念的具体体现吗?
《教育走向生本》中的关于两种教育体系。作者认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了”。因为过去基本上是一种师本的教育体系——“一切都是为老师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。的确是这样，如果不从体系上解决教育改革问题，事实上课程、方法、管理评价，总是相互制约，我们还是要长期被师本教育体系紧紧地捆绑着。例如现在许多教师在会议上、文章中观点往往非常正确，而在现实工作中总跳不出原来的阴影。原因之一就是新理念对于有的教师还仅仅是显性知识，而他的行为仍然被师本教育体系的隐性知识所左右。
作者能揭示出两种教育体系，是以深入的研究作为基础。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区别；接流式和源流式教学的区别；连动式机制和激发式机制的区别都做了有价值的探索。 “师本体系”和“生本体系”的区别具体体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。
合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
郭思乐教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它呢？
我深信《教育走向生本》来自实践，积极为实践服务，有很强的生命力，因此我在各种场合主动推荐并主张开展研讨活动。因为和所有具有突破性的新事物一样，它一方面尽管有许多闪光点，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人给予关注。一个开始蹒跚学步的孩子，迈的每一步不一定到位，但只要方向正确，人人都会认为他前途无限。