泰勒的课程理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

泰勒课程理论泰勒课程理论 拉尔夫拉尔夫泰勒（泰勒（Ralph TylerRalph Tyler），美国著名教育学家、），美国著名教育学家、课程理论教授、评价理论教授。他是当代课程理论主要奠课程理论教授、评价理论教授。他是当代课程理论主要奠基者，是科学化课程开发理论集大成者。因为对教育评价基者，是科学化课程开发理论集大成者。因为对教育评价理论、课程理论卓越贡献，泰勒被美誉为理论、课程理论卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价当代教育评价之父之父”、“当代课程理论之父当代课程理论之父”。他在他在19491949年出版年出版课程与教学基本原理课程与教学基本原理（Basic Basic Principles of Curriculum and InstructionPrinciples of Curriculum and Instruction）被誉为被誉为“当代课程理论圣经当代课程理论圣经”。“泰勒原理泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简练、被公认为课程开发原理最完美、最简练、最清楚阐述，到达了科学化课程开发理论发展新历史阶段。最清楚阐述，到达了科学化课程开发理论发展新历史阶段。第1页“泰勒原理泰勒原理”基本内容是围绕四个基本问题讨论展开：基本内容是围绕四个基本问题讨论展开：第一，学校应该到达哪些教育目标？（第一，学校应该到达哪些教育目标？（What What educational purposes should the school seek to educational purposes should the school seek to attain?attain?）第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What What educational experiences can be provided that are educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?likely to attain these purposes?）第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can How can these educational experiences be effectively these educational experiences be effectively organized?organized?）第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How How can we determine whether these purposes are being can we determine whether these purposes are being attained?attained?）这四个基本问题可深入归纳为这四个基本问题可深入归纳为“确定教育目标确定教育目标”、“选选择教育经验择教育经验”、“组织教育经验组织教育经验”、“评价教育计划评价教育计划”，这，这就是就是“泰勒原理泰勒原理”基本内容。泰勒研究，围绕着处理这些问基本内容。泰勒研究，围绕着处理这些问题方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育实际情况进题方法和程序进行，他对于每个问题分别从教育实际情况进行了分析，提出主要问题所在，然后深入提出处理问题思绪行了分析，提出主要问题所在，然后深入提出处理问题思绪和方法。和方法。第2页第一，学校应该到达哪些教育目标？第一，学校应该到达哪些教育目标？（What educational purposes should the school seek What educational purposes should the school seek to attain?to attain?）1 1目标三个起源目标三个起源（1 1）对学习者本身研究。）对学习者本身研究。（2 2）对当代生活研究。）对当代生活研究。（3 3）学科教授提议。）学科教授提议。2 2两个筛选器两个筛选器一是教育和社会哲学；一是教育和社会哲学；二是学习心理学。二是学习心理学。第3页3 3目标陈说目标陈说仅仅有合理目标是不够，还必须把目标用恰当方式表示出仅仅有合理目标是不够，还必须把目标用恰当方式表示出来。来。（1 1）对已经有陈说方式批判）对已经有陈说方式批判 “把教育目标看成教师要做事情来陈说把教育目标看成教师要做事情来陈说”。如介绍进。如介绍进化论，介绍杜威教育思想；讲解一元一次议程概念；化论，介绍杜威教育思想；讲解一元一次议程概念；“列举一门或几门学程所包括课题、概念、概括或其列举一门或几门学程所包括课题、概念、概括或其它内容要素它内容要素”。比如：一元一次方程概念、解法、应用；。比如：一元一次方程概念、解法、应用；或以概括以形式来陈说，或以概括以形式来陈说，“物质既不能被创造，也不能被物质既不能被创造，也不能被毁灭毁灭”；“三角形内角和等于三角形内角和等于180180度度”等。等。目标陈说过于笼统或概括。比如：目标陈说过于笼统或概括。比如：“发展批判性思维发展批判性思维”、“培养创新能力培养创新能力”、“培养学习兴趣培养学习兴趣”，“提升学生提升学生处理问题能力处理问题能力”等等。等等。第4页（2 2）二维图表陈说法）二维图表陈说法在分析批评惯用目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于在分析批评惯用目标表述方式之后，泰勒提出了自己关于目标表述主张：目标表述主张：“最为有效地陈说目标形式，是以这么措最为有效地陈说目标形式，是以这么措辞来表示：既指出要使学生养成那种行为；又言明这种行辞来表示：既指出要使学生养成那种行为；又言明这种行为能在其中利用生活领域内容。为能在其中利用生活领域内容。”第5页第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?that are likely to attain these purposes?）第6页1 1选择学习经验五条标准选择学习经验五条标准（1 1）给学生提供学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含）给学生提供学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含内容。（含有实践可能）行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含内容。（含有实践可能）（2 2）必须使学生在从事教育目标所隐含行为过程中取得满足。（使）必须使学生在从事教育目标所隐含行为过程中取得满足。（使学生取得满足）学生取得满足）（3 3）所期望反应是在学生力所能及范围之内。（力所能及）所期望反应是在学生力所能及范围之内。（力所能及）（4 4）有许多特定经验能够用来到达一样教育目标。（各种经验）有许多特定经验能够用来到达一样教育目标。（各种经验同同一目标）一目标）（5 5）一样学习经验通常会产生几个结果。（同一经验）一样学习经验通常会产生几个结果。（同一经验多个目标）多个目标）第7页2 2有利于到达目标学习经验所必备四个特征：有利于到达目标学习经验所必备四个特征：（1 1）有利于培养思维技能；）有利于培养思维技能；（2 2）有利于取得信息；）有利于取得信息；（3 3）有利于形成社会态度；）有利于形成社会态度；（4 4）有利于培养兴趣。）有利于培养兴趣。第8页第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be How can these educational experiences be effectively organized?effectively organized?）第9页1 1学习经验组织两种方式学习经验组织两种方式 （1 1）纵向组织：指不一样阶段（或时期）学习经验之）纵向组织：指不一样阶段（或时期）学习经验之间联络。间联络。（2 2）横向组织：指不一样领域学习经验之间联络。）横向组织：指不一样领域学习经验之间联络。2 2学习经验组织主要准则学习经验组织主要准则 （1 1）连续性：是指）连续性：是指“直线式地重复主要课程要素直线式地重复主要课程要素”。（2 2）次序性：或称序列性。是指）次序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建把每一后继经验建立在先前经验基础上，同时又对相关内容作更广泛、更深立在先前经验基础上，同时又对相关内容作更广泛、更深入探讨入探讨”。（3 3）整合性：是指）整合性：是指“课程经验横向联络课程经验横向联络第10页3 3学习经验组织三个层次学习经验组织三个层次（1 1）最高层次：）最高层次：详细科目（详细科目（specific subjectsspecific subjects）。）。广域课程广域课程（broad fieldsbroad fields）。即将一个广泛知识领域视为一个整体，并以此来）。即将一个广泛知识领域视为一个整体，并以此来设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。设计课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。关键课关键课程（程（core curriculumcore curriculum）。即以问题为中心一个课程设计。）。即以问题为中心一个课程设计。未加分未加分化课程。类似我们现在所讲经验课程，把整个教学计划视为一个整体，化课程。类似我们现在所讲经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活为基础设计课程。以学生生活为基础设计课程。（2 2）中间层次：）中间层次：按序列组织学程，如社会科学按序列组织学程，如社会科学、社会科学、社会科学、社会科学社会科学；以一学期或一年为单位学程。如四年级中国历史，五以一学期或一年为单位学程。如四年级中国历史，五年级世界历史。它们之间含有互补性，但较少考虑其联络和关系，合年级世界历史。它们之间含有互补性，但较少考虑其联络和关系，合起来并不组成一个整体历史学科。起来并不组成一个整体历史学科。（3 3）最低层次：）最低层次：课；课；课题；课题；单元。单元。第11页4 4学习经验组织普通步骤学习经验组织普通步骤（1 1）确定课程组织普通框架。即采取分科课程、广域课）确定课程组织普通框架。即采取分科课程、广域课程还是关键课程等。程还是关键课程等。（2 2）确定每一课程领域组织标准。即考虑学习经验组织）确定每一课程领域组织标准。即考虑学习经验组织逻辑次序和心理次序。逻辑次序和心理次序。（3 3）确定低层次组织方式。即采取课、课题还是单元方）确定低层次组织方式。即采取课、课题还是单元方式。式。（4 4）制订灵活）制订灵活“资源单元资源单元”。供每位教师在与某一组学。供每位教师在与某一组学生打交道时使用。生打交道时使用。（5 5）师生共同设计活动。这是课程最终实现实状况态。）师生共同设计活动。这是课程最终实现实状况态。第12页第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How can we determine whether these purposes are How can we determine whether these purposes are being attained?being attained?）第13页1 1评价含义评价含义评价过程实质上是确定课程与教学计划实际到达教育目标评价过程实质上是确定课程与教学计划实际到达教育目标程度过程。泰勒认为，评价有两个主要方面，第一，它寓程度过程。泰勒认为，评价有两个主要方面，第一，它寓意评价必须评定学生行为。第二，它寓意评价在任何时候意评价必须评定学生行为。第二，它寓意评价在任何时候都必须包含一次以上评定。不然，我们无法了解改变是否都必须包含一次以上评定。不然，我们无法了解改变是否发生。发生。泰勒贡献：用评价代替了测验。泰勒贡献：用评价代替了测验。2 2评价普通程序评价普通程序界说教育目标；界说教育目标；确认评价情境；确认评价情境；设计评价伎俩；设计评价伎俩；利用评价结果。一是了解课程实际结果，二是提出改进课利用评价结果。一是了解课程实际结果，二是提出改进课程各种假设。程各种假设。第14页泰勒原理意义泰勒原理意义 首先，它提供了一个课程研究范式，泰勒本人也所以取得首先，它提供了一个课程研究范式，泰勒本人也所以取得当代课程理论之父美誉。当代课程理论之父美誉。其次，将评价引入了课程编制过程。这含有极高理论和实其次，将评价引入了课程编制过程。这含有极高理论和实践价值，经过评价不停搜集相关各种信息，及时地改进和完践价值，经过评价不停搜集相关各种信息，及时地改进和完善课程。善课程。第三，建立了课程编制目标模式。泰勒将学生、社会生活、第三，建立了课程编制目标模式。泰勒将学生、社会生活、学科教授三个方面共同作为目标起源，使得目标模式取得了学科教授三个方面共同作为目标起源，使得目标模式取得了合理地基础。将目标落实于课程编制各个步骤之中，使得目合理地基础。将目标落实于课程编制各个步骤之中，使得目标含有极强可操作性。所以有些人将泰勒称为课程编制模式标含有极强可操作性。所以有些人将泰勒称为课程编制模式行为目标之父。行为目标之父。第15页 另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中课程操作远远复杂于泰勒直线式评，认为现实中课程操作远远复杂于泰勒直线式课程编制等问题。但不论怎样，泰勒对课程贡献课程编制等问题。但不论怎样，泰勒对课程贡献都是无庸置疑。正如有些人所言：都是无庸置疑。正如有些人所言：“不论人们是不论人们是否赞同否赞同泰勒原理泰勒原理，不论人们持什么样哲学观，不论人们持什么样哲学观点，假如不探讨泰勒提出四个问题，就不可能全点，假如不探讨泰勒提出四个问题，就不可能全方面地探讨课程问题方面地探讨课程问题”。课程领域很幸运，因为有了拉尔夫课程领域很幸运，因为有了拉尔夫泰勒。课泰勒。课程领域很悲伤，因为拉尔夫程领域很悲伤，因为拉尔夫泰勒久久不能被超泰勒久久不能被超越。越。第16页