“产出导向法”促成环节设计与实践——以综合英语教学为例.pdf

“产产出出导导向向法法”促促成成环环节节设设计计与与实实践践 以综合英语教学为例刘惠萍(桂林学院 人文学院广西 桂林)摘 要为应对目前综合英语教学费时低效、学用分离的困境本研究尝试将产出导向法应用于独立学院英语教学中聚焦促成环节汇报一个单元的教学设计并收集学生反思日志、产出文本和访谈资料相关数据 研究发现:学生对 接受度良好实践性有待提高关键词产出导向法促成环节综合英语中图分类号.文献标志码 文章编号()综合英语课程是英语专业本科生的核心课程 根据普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)英语类专业教学指南(版)综合英语课程的教学目标为培养学生综合运用英语语言知识和技能进行语言交际的能力 费时低效、学用分离是英语教学的两大顽疾综合英语也不例外 目前盛行的综合英语课程教学围绕单元课文开展教师“以课文为中心”进行篇章分析、词汇讲解、长难句分析产出任务形式为口语、写作、翻译 产出任务仅与课文主题或结构相关然而有效产出需具备内容、语言、结构三要素所学不能有效服务所用产出质量偏低 产出导向法打破了以往“学用分离”“学评分离”“重输入、轻输出、轻评价”的低效学习局面强调外语学习要边学边用为解决综合英语教学问题指明了方向一、产出导向法概述产出导向法(以下简称)是我国学者文秋芳教授团队创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论 是以“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”“关键能力说”教学理念为引领以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”为教学假设通过教师主导、师生共建从而在课堂上实现“驱动()促成()评价()”教学流程的理论体系历经十余载发展 已广泛应用于面向大学生、高中生、初中生和高职生的教学中研究重点关注 的应用对口语、写作、阅读、思维能力及情感态度的影响 已有研究表明 能有效提高学生的写作水平提升学生的口语能力、阅读能力积极影响学生的思维能力带给学生积极的情感体验提升自信心 在已有的考察 应用于大学生学习的研究中对英语专业学生的关注相对较少对独立学院英语专业学生的关注则更少 作为我国外语人才培养的主力军英语专业学生群体值得更多的关注 据此笔者尝试将 应用于独立学院英语专业综合英语教学中 本研究基于 理论对教学材料进行整合改编分别在两个平行班进行了八个课时的教学同时收集学生的反思日志、产出文本及访谈资料以考察 的促成环节实施效果收稿日期基金项目广西高等教育本科教学改革工程项目“师范类专业认证背景下英语专业实践教学体系改革与实践”()作者简介刘惠萍女讲师硕士从事外语教学、语言规划研究 二、基于 的促成环节教学设计与研究方法(一)教学对象本研究的教学对象为西南地区某民办独立学院 级英语专业的学生 综合英语()是其必修课 该课程共 学时每周 学时每学时 分钟 学生共计 名分布在两个平行班(二)数据搜集本研究的数据来源于 名参与此次教学实验的学生具体包括学生的产出文本、反思日志和访谈数据共收集学生有效产出文本 份 笔者依据评价清单对全部语料进行手工标注内容主要涉及文本内容、语言表达、举例说明的技巧及篇章结构 在单元学习结束后收集学生撰写的关于单元收获的反思日志共 份根据目的抽样原则本研究依据前一学期期末成绩将教学对象分为高、中、低三组各组随机抽取两人在单元学习结束后进行了一次访谈内容主要涉及实施产出导向法过程中的参与度、获得感 访谈通过腾讯会议进行在征得受访者同意的情况下进行录音时长约 分钟转写为 字(三)教学材料本次教学实验材料包括教材内容与网络拓展资源两种教材内容选自外教社新世纪英语专业本科生系列教程综合教程()(第 版)第八单元“”“”选自美国著名游记作家 的人在故乡为异客是作者结束 年在英生活返美后就身边所见所闻写的文章 作者在美国的定居地汉诺威是一个安静宜居的小镇步行办事非常方便但作者注意到当地美国人几乎都开车办事 作者通过大量的例子展示了美国人对汽车的过分依赖所以该文是举例法技巧写作的典型文章 文章最后作者以小见大对美国人过分依赖汽车这种现象敲响了警钟 文章标题“”不仅指作者喜欢步行与美国人严重依赖汽车的生活方式格格不入同时也指美国人不走路了一语双关网络拓展资源包括与手机依赖相关的三篇篇章阅读、一个视频和用举例法扩展的两个语篇分别用于进行语言、内容促成和结构促成(四)教学目标依据驱动环节场景设计要素本次教学设计产出任务场景设定为:作为一名大学老师你发现学生依赖手机的现象太严重想邀请一位专家作讲座以改变现状 为了解现状使讲座有针对性专家请你写一封邮件描述学生过分依赖手机的表现 产出目标具体包括:()语言目标:掌握与手机依赖相关的八个表达及举例说明技巧()交际目标:能够书面描述学生过分依赖手机的现象并表达写邮件的目的(五)促成环节教学流程概述本次教学实验促成环节精准对接产出任务所需的内容、语言、结构开展内容促成、语言促成和结构促成内容促成基于手机依赖的阅读和视频材料通过内容提炼、归类、延伸、讨论等方式完成语言促成包括举例技巧和八个与手机依赖相关的短语通过词汇语义匹配、填空、短语翻译和句子翻译实现结构促成基于两篇包含总分总段落结构、举例标志词和例子有效排序的文章通过结构提取和结构迁移的方式实施三、促成环节实施过程在“驱动促成评价”三个环节的教学流程中促成活动设计以驱动环节为基础驱动环节场景设计成功与否决定产出驱动力的大小进而影响促成环节的教学效果 此次驱动环节任务场景设计具有潜在的交际价值符合 的驱动环节设计四要素要求:话题(大学生过分依赖手机)、目的(教师说明大学生依赖手机的表现以使专家了解现状)、身份(教师与讲座专家)、场合(非正式)学生尝试进行产出后意识到产出缺口由此激发其在促成环节的学习欲望促成活动设计的有效性是学生产出质量的保证 促成活动的有效实施需满足精准性、渐进性和多样性三个标准 精准性的一个层面指促成材料要满足产出任务所需要的内容、语言和结构另一个层面指促成活动要有效对接产出学生的产出困难 以下是本次教学实验促成活动在内容、语言和结构方面的实施过程(一)内容促成笔者在课前通过“课堂派”发放了一个视频和三份阅读材料 视频讲述了(低头症)一词的由来 三份阅读材料分别为:()低头症()()低头症及它如何毁掉你的亲密关系()()屏幕使用时间太长的五个迹象()笔者为此设计了以下课堂活动:首先学生两两合作交流低头症的含义其次提炼三篇阅读材料中描述低头症的表现并对其进行归类最后和小组成员讨论身边的低头症是否与文中所写条目匹配有哪些群体或个人会有某些具体的表现有没有文中未提到的表现 在提炼、归类、匹配、增添这些促成活动过程中学生逐渐描画出产出任务中大学生过分依赖手机的例子轮廓结合教材文本 中对例子类型的总结 事实型例子、轶事型例子、代表型例子笔者组织小组讨论:除了某个学生的例子外还可以用什么样的例子说明校园里大学生过分依赖手机启发学生用数据增加信息的可信度(二)语言促成语言促成包括举例技巧和八个目标语言表达举例技巧依托教材课文 完成 进入课文学习之前笔者首先进行概念区分及示范在词汇层面笔者通过举例区分概念 抽象词如“勇气、勇敢、幸福、信念”等指无法通过感觉器官感受的词具象词如“手机、噪音、飞机、菜谱”等指能够通过感觉器官感受的词概括词如“餐具、说”等指大的方面的类别词具体词如“勺子、喃喃细语”等指具体某人、某事、某物、某动作的词在句子层面笔者示范如何将一个抽象概念具象化、具体化 如 (玛丽把她的狗照顾得很好)一句中抽象概念“照顾得好”()可以具象化为“天冷时给狗穿背心”()概括词“她的狗”()可以具体化为“她那条叫托比的狗”()在段落层面笔者用一个段落示范如何用例子说明主题句的含义以及哪些具象词、具体词使得段落大意更清楚 如:.“.”该段落中主题句“很多人把宠物当孩子养”通过例子“玛丽阿姨把她的贵宾犬当孩子养”说明 在举例过程中“许多人”具体化为“玛丽阿姨”“把宠物当孩子养”具象化为“给狗取人名”“天冷时给狗穿红白条纹背心”“和狗交流时称自己为妈妈”在此基础上引导学生分析例子的生动性体现在哪里所选例子是否有代表性 词、句、段落渐次递进体现了促成环节语言单位难度的渐进性通过教师示范学生了解抽象词和具象词、概括词和具体词之间的区别学习有效举例的特征 基于此笔者引导学生找出 中的八个例子概括大意分析例子如何体现具象化、具体化、生动性是否有代表性进一步巩固概念和有效举例的技巧除教材内容外笔者也补充了多样化练习帮助学生巩固具象词和具体词的使用 例如:判断(判断句子表达的含义是抽象、概括、具象还是具体)、对比分析(对比同一句子中某个语义使用抽象词和具象词、概括词和具体词之间的不同)、选择(从概括词和具体词中选择一个单词使句意完整有效)、填空(根据细节补充大意)、问答(将抽象、概括的句子用具体词和具象词表达出来使之更有效)通过以上促成活动学生增强了有效举例的技巧意识八个目标语言表达取自三份与手机依赖相关的阅读材料通过四种多样性促成活动实现 笔者根据促成活动的渐进性和多样性标准将八个目标语言表达融入词汇语义匹配、填空、短语翻译、句子翻译四种不同类型的练习中帮助学生实现从词到短语再到句的掌握 下面以 为例示范四种不同的促成活动()匹配:.()填空:.(答案:)()短语翻译:刷社交媒体(参考答案:)()句子翻译(英译汉):.(参考答案:梅维斯每天花大约 个小时刷社交媒体 无论她是在上卫生间还是在吃饭她无时无刻不带着手机)(汉译英):室友和她聊天时她在刷微信(参考答案:.)(三)结构促成结构是段落和语篇有效性的标志 没有结构的语篇是一盘散沙只有信息碎片缺乏逻辑呈现 本次教学实验结构促成通过两个举例说明的语篇实现 笔者提供办公室政治()和网络瘾君子的自白()两个语篇 两篇文章均是总分总结构均用多个例子支撑主旨句均有举例标志词都呈现了多个例子的有效排序 为此笔者设计了结构提取练习要求学生找出主旨句、结尾句、语篇中的例子、例子之间的排序、举例时所用的标志词 找寻答案的过程也是提取结构的过程 提取结构之后笔者组织学生以此结构为框架将大学生过分依赖手机的大意和例子填充进去实现结构迁移四、结果与讨论(一)数据分析参与度、获得感和产品质量是产出目标达成性的三个重要衡量指标 参与度指学生上课注意程度和配合程度获得感指学生是否感到上课有收获产品质量指对学生产出质量的客观评价 以下依据三个评价指标汇报本次教学实验效果其中参与度和获得感主要从学生访谈和反思日志结果获得.参与度参与访谈的 名学生都认为上课走神次数不多偶尔走神是因为碰到了困难 名受访学生明确表示:与传统讲课文的综合英语课相比产出导向法指导下的课堂更有针对性 学生访谈中出现的“上课带着那个问题去学”“目标比较明确”“不那么害怕写作文了”恰恰就是 倡导的“学用一体”的具体体现 所学能够服务所用学生才更有动力在学习过程中投入精力 值得一提的是语言水平较低的两名受访学生表示更喜欢传统的课文中心授课法并在访谈过程中多次提及希望老师把更多的时间花在课文内容和单词讲解上 因此教师在实施 过程中应对这些学生给予更多关注.获得感在没有提纲的情况下学生在单元授课结束时在 分钟之内独立完成反思日志 笔者对所有语料进行自下而上编码最后析出五个重要的关键词(如表 所示)关于获得感的访谈围绕内容、语言、结构三方面展开学生回答提及关键词时笔者继续追问回答涉及具体内容视为有效 如学生 的回答可归为收获了“举例技巧”学生 的回答可归为收获了“结构”和“内容”详细数据见表 学生:我要举例子我怎么把这个例子写得比较有效一点 要写具体的不要那种太抽象的 然后写得生动一点用那些 或者 学生:首先第一段先写一个学生依赖手机的总的表达然后我们就要举出学生依赖手机的具体的表现比如说他洗澡时也要玩手机等具体的例子最后再作出一个总结表 学生反思日志(份)中列举收获时出现的关键词统计关键词次数占比/举例技巧.举例法.新表达.新思考.新内容.表 访谈(人)中列举收获时出现的关键词统计关键词次数占比/语言表达举例技巧结构内容评价反思日志结果显示学生收获从高到低依次是举例技巧、举例法、新表达、新思考、新内容 这一结果与访谈结果一致:学生收获较多的是举例技巧语言表达居中最少的是内容 反思日志和访谈结果显示:本次促成设计使学生掌握了举例技巧的知识应用效果如何需要看产出文本质量 此外访谈结果显示学生收获最多的是结构而反思日志中并没有提及结构这或许与访谈有提纲而反思日志无提纲有关 因此访谈中学生多数能够回答正确但在反思日志中并不把它列为新的收获.产品质量产出文本能客观反映促成效果 本次产出文本统计重点关注与促成相关的内容、语言、结构三个方面语言指目标语使用达到 个(含)以上内容指文本内容是否与产出主题相关结构指是否使用总分总结构及有效排序例子举例技巧指是否使用具体词、具象词表 学生产出文本(份)分项统计项目份数占比目标语使用内容相关结构合理举例技巧使用学生产出文本统计结果表明:在针对产出任务进行的语言、内容、结构三方面的促成活动中学生在结构方面表现最好其次是内容较差的是举例技巧和语言表达 结构层面的结果与访谈结果一致说明促成环节在结构促成设计和实施方面达到了预期效果 有关举例技巧的使用与访谈和反思日志结果不一致 访谈和反思日志结果显示学生认为收获最多的是举例技巧但产出文本显示仅有 的学生有效使用了举例技巧这说明大多数学生仅仅具备了使用举例技巧的知识和意识能力还不够(二)讨论中、高水平语言学习者在 实施过程中能够积极参与课堂获得感较强满意度高相较于课文中心法他们更喜欢 低水平语言学习者对 适应有困难 因此促成活动和产出任务设计应体现难度梯度让不同语言水平的学习者都能参与其中学有所获访谈和日志结果显示:学生在内容方面收获最少语言表达居中举例技巧方面收获最多而产出文本显示学生习作内容不差目标语使用最少举例技巧应用不尽如人意 两种数据的不一致也许可以归因于驱动环节话题设计挑战性不高、促成活动精准性不到位以及技巧应用需要的时间投入度不够 首先文秋芳认为驱动环节话题要具有认知挑战性 学生对过分依赖手机这一现象了然于心没有形成认知挑战 即使学生认为在内容促成方面收获最少也能产出符合要求的内容 其次学生产出文本中多处使用目标语的替换表达可替换表达的存在导致对目标语使用的动力不足 这启发我们在促成设计时要有主次重点对接学生产出困难大的部分做到“对症下药”有效弥补学生存在的“缺口”真正发挥教师“脚手架”的作用 同时我们也应知道:促成的目的是帮助学习者产出符合要求的内容如果学习者的产出(语言、内容或结构)与期待不一致但一样切题也应该被鼓励 最后举例技巧属于知识的应用技巧内化需要时间的投入与高频的使用无法通过八个课时达到高质量完成的目的 意识、知识先于实践发生本次促成设计增强了学生举例技巧的意识弥补了相关的知识为技巧应用打好了基础访谈中三名受访学生提出希望老师详细讲课文这一方面是由于 实施时间仅为一学期时间较短学生的转变需要时间另一方面也提示在实施 之前进行导学的必要性学生充分理解并认同 的教学理念是接受 的关键教师在实施 之前需进行导学让学生了解教学流程并理解教学理念 在驱动环节设计时应体现难度阶梯充分考虑不同语言水平学习者的学习潜能 在促成环节应视实际情况而定 不同语言水平的学习者促成重点不同 对语言水平较低的学习者应全方位提供语言、内容和结构促成帮助其搭建支架完成产出任务对中、高水平学习者重点应该放在技巧促成上促使其实现知识、能力的迁移五、结语本研究基于 进行了八个课时的教学研究重点探讨了促成环节的设计、实施过程及效果 学生的回溯性评价及产出结果显示:学生对 的接受度良好实践性还需提高 本研究对 在独立学院英语教学中的应用有一定的借鉴和启示作用 未来研究可探讨基于不同语言水平的促成活动设计原则精准对接不同语言水平学生的需求真正做到因材施教参考文献教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)英语类专业教学指南.上海:上海外语教育出版社.戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象 思考与对策.外语与外语教学():.文秋芳.构建“产出导向法”理论体系.外语教学与研究():.文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学.世界汉语教学():.张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究.现代外语():.齐品史晓春.基于 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