近十年“岗课赛证”综合育人模式研究进展.pdf
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1、机械职业教育2023年第8 期DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.08.004质量工程近十年“岗课赛证”综合育人模式研究进展褚小颖1青祖斌2余婧?王小文1 木杨甜1 张惠巧1(1.贵州师范大学,贵州贵阳550 0 2 5;2.晴隆县职业教育培训中心,贵州黔西南56 1 40 0)摘要以中国知网(CNKI)全文数据库作为文献信息来源,对近1 0 年“岗课赛证”综合育人模式研究文献进行系统梳理,从内涵与价值、学理依凭、融合机理、育人模式构建与课程改革四个方面回顾并分析该领域研究脉络和方向。研究发现:“岗课赛证”综合育人内涵与价值剖析多属拆分理解;研究内容偏向内涵
2、与路径研究,学理支撑和融合机理研究成果较少;研究方法倾向个案研究与经验总结,方案设计实践性与可操作性较弱;实施成效存在片面化融合倾向,课程重构与教学改革难以达到预期。未来应扩展研究视野,加强内涵建设与价值追寻;丰富理论基础研究,探索深度融合机理;探寻多样研究方法,增强理论研究说服力;建立健全保障机制,落实多元参与责权利制度。关键词“岗课赛证”;人才培养模式;课程体系基金项目2 0 2 2 年黔西南州基础教育科学研究课题中职电子商务专业岗课赛证融合育人模式创新实践研究”(2 0 2 2 QXNZA169)作者简介褚小颖,女,在读硕士研究生,研究方向为职业教育;青祖斌,男,高级讲师,研究方向为职业
3、教育;余婧,女,讲师,研究方向为电子商务;王小文,男,在读硕士研究生,研究方向为职业教育;杨甜,女,在读硕士研究生,研究方向为职业教育;张惠巧,女,在读硕士研究生,研究方向为职业教育。面对国家对复合型技术技能人才培养的需求,职业教育已进人类型化发展、内涵式发展与高质量发展阶段,“岗课赛证”综合育人模式作为职业教育改革新路径和新方法,就此应运而生。2021年4月,国务院副总理孙春兰在全国职业教育大会上指出,要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系,深化“三教”改革,“岗课赛证”综合育人,提升教育质量1 1;2 0 2 1 年1 0 月,中办、国办印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见(以
4、下简称意见)就改进教学内容与教材再次强调完善“岗课赛证”综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程2 ,“岗课赛证”综合育人模式近两年先后被相关会议或政策提及,结束了以往个别院校和一线教师在该领域孤军奋战的尴尬局面,提供了职业院校人才培养模式改革的新思路,开启了国家认可、政策推举与学界关注的新征程。本文主要就近1 0 年来“岗课赛证”综合育人模式相关研究成果进行系统梳理、分析与述评,探寻“岗课赛证”相互融通一1 8 一的育人模式研究成效与不足,明确该领域理论研究空白和实践改革短板,为更多职教人士的“岗课赛证”综合育人模式学理研究提供资料和素材,为职业院校实践路径探索指明新的方向。一、文献
5、来源与计量统计把中国知网(CNKI)全文数据库作为文献信息来源,刊物类别限定为中文核心期刊和CSS-CI,依次对“岗课赛证”“岗课融通”“课赛融通”和“课证融通”等进行第一轮关键词、主题、篇名文献检索及下载。由于该领域核心刊源研究成果较少,所以再次参照基金项目资助、文章质量与创新点等情况对“岗课赛证”进行第二轮关键词、主题、篇名文献选取。两轮文献检索时间均限于近1 0 年。先后两轮文献检索结束后对文献内容进行浏览与梳理,综合文献研究成果新意和参考价值等再次进行甄别与筛选,最终整理获得研究样本。经计量统计发现,“岗课赛证”相关问题研究质量工程文献的“主产区”是普通刊物,核心刊物刊发数量较少,主要
6、源于中国职业技术教育职业技术教育职教论坛教育与职业和中国成人教育等中文核心期刊;第一作者源于研究院(所)、高校等非职校单位发表的论文严重欠缺,而曾天山等著名学者在该领域刊发文献依然偏向于职校实践成果的分析与呈现。总体来看,关于“岗课赛证”融通育人模式的研究,主要集中于内涵与价值研究、学理依凭研究、融合机理研究、育人模式构建与课程改革研究这四个方面。二、内涵与价值研究(一)研究现状分析国内关于“岗课赛证”内涵的研究大多是以专业或课程为切入点,将“岗课赛证”四个方面拆分出来分别进行分析与解剖。杨艾31 倾向于把“岗课证赛”视为职业院校人才培养模式的教学内容和架构,并分别将“岗课证赛”解剖为“岗即岗
7、位、课即课程、赛即竞赛、证即证书”。李建玲4认为“岗课赛证”不是具体的课程结构与课程内容,“课”包含所开设的各种课程和授课过程与授课方式两层意思;“岗”是职业岗位;“证”是专业毕业证书和职业资格证书;“赛”就是竞赛,包含专业知识竞赛和专业技能竞赛。王晶晶等5 提出“岗课赛证”是课证一体、课岗一体、课赛一体、岗证一体、岗赛一体、证赛一体有机结合的交互融合形式,进而实现复合型人才培养目标。程智宾等6 认为“岗”是职业岗位,“课”是育人课程,“赛”是技能大赛,“证”是职业资格或技能等级证书,同时强调“岗课赛证”相互融通的有机链接和融合贯通。张慧青等7 从市场人才需求侧和人才培养供给侧双向结构要素中探
8、寻“岗课赛证”的逻辑内涵,认为“岗”即市场岗位能力需求,“课”即学校课程及教学体系,“赛”即校级、省部级、行业类、国家级和世界级五级技能大赛,“证”即1+X证书。李琼8 1 认为“岗”包括工作岗位和岗位能力,是依据;“课”包含课程和课堂,是核心和基础;“证”包括毕业证、职业资格证书及多种职业技能等级证书,是“敲门砖”;“赛”包括学生职业技能竞赛和教师教学能力比赛等各类比赛,是“课”和“证”的提升。关于“岗课赛证”综合育人模式构建的价值与作用,国内研究可分为以下两种情形。第一种州机械职业教育2023年第8 期情形是就“岗课赛证”四个方面所发挥的作用与价值。例如,李建玲41 6 5-1 6 6 结
9、合就业岗位、证书类型和职业能力形成将专业课划分为三个类别,突出教育过程的交叉性融合培养功能;强调岗位培训以承担培养学生专业技术能力的重任;注重资格证书获取为职业发展奠定基础;强调通过竞赛发挥引领和激励作用。杨艾9注重“岗”与课程结构的对接,“课”的目标导向功能和“证”作为评价标准的必要性以及“以赛促练,以赛促学”的重要价值。第二种情形是从整体性、立体化融合机制构建层面对“岗课赛证”相互融通的人才培养模式价值进行探讨。例如,朱琴1 0 1 认为相互协调且互为贯通的课程体系是切实“推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接”的重要举措。黄
10、婷等1 1 认为“岗课证赛一体化”人才培养模式设计有利于把职业素养和企业文化融入课堂,更深层次打通校企合作的办学机制。程智宾等6 J69认为“岗课赛证”融通培养模式是深化产教融合的必然要求,是职业教育高质量发展的创新选项,是职业教育育人的融合机制。张慧青等7 2 9从产业转型升级现实需求、类型教育建设特征需要和学生高质量就业与可持续性发展能力需要三个方面肯定了“岗课赛证”融合育人的时代意蕴。(二)研究现状述评纵观国内关于“岗课赛证”综合育人模式内涵的研究,目前还没有形成统一的学术意见,多是对“岗课赛证”各方面进行挖掘和解析,内涵界定思路相似,类别细分方向略有不同。大多学者从人才需求侧将“岗”定
11、义为工作岗位,少数学者从人才需求侧和供给侧双向结构要素中进行展开。关于“课”的概念,学者基本上都将其理解为学校课程,但个别学者还赋予其课程体系及授课过程与方式的含义。多数研究从纵向层级对“赛”进行划分,少数从横向要素角度进行分类。而对“证”的内涵诠释都紧紧围绕毕业证书、职业资格证书或职业技能等级证书进行。关于“岗课赛证”综合育人模式价值的研究,国内学者主要提供两种思路,一是就“岗”“课”“赛”“证”四个方面所体现的育人价值进行一一阐述;二是以“岗课赛证”深度融合、交互融通视角,结合职业教育发展时代诉求和学生培养更高一1 9 一州机械职业教育2023年第8 期标准对其价值进行宏观探讨。三、学理依
12、凭研究(一)研究现状分析刘洪海1 2 1 肯定了资源配置理论对资源充分利用的理论支持以及协同理论对能力要素动态整合和交互协同的促进作用。王晨等1 3借鉴哈佛大学麦克利兰教授提出的“冰山模型”建立了以显性素质和隐性素质交织融合、协同发展为轴心的一体化路径。程智宾等6 6 9-7 0 引人跨界整合理论、结构嵌入理论和系统协同理论,这些不同的理论资源构成岗课赛证模式背后的学术机理,为实现“岗课赛证”由概念创生向实施层面转化提供了充分的学理支撑。王欣等1 4从职业教育的社会化育人、职业技能人才的全面化发展和职业教育的智能复合性三个方面分析了大职教观和职业教育“岗课赛证”融合育人之间的内在统一和有机联系
13、,肯定了大职教观对“岗课赛证”综合育人实践的指导作用。(二)研究现状述评国内关于“岗课赛证”融合育人模式学术机理的研究,较为权威的提法源于刘洪海、程智宾和王欣等学者,他们搭建了资源配置理论、跨界整合理论和大职业教育观等理论资源与“岗课赛证”之间的关系桥梁,为岗、课、赛、证四个方面交互融合、互为贯通的耦合关系构建及实践路径探索提供了理论前提。四、融合机理研究樊玉成1 5构建的课程“四通”整体逻辑结构中,证书是实施结果的文本外显,岗位是课程实施的基本依据和主体,竞赛是课程变革的重要参照,“四通”之间相互渗透、伴生共长、不可分割。何夏阳等1 6 从定位、关系和方式三个角度对“课证融通”的融合逻辑进行
14、逐一剖析,就定位而言,课程与学历证书是基础,职业技能等级证书是对前者的强化、补充和拓展;就关系而言,二者属于协同配合的关系;就方式而言,应在微观层面实现课程与证书的有机整合。程智宾等6 1 7 0-7 1 结合现代汉语词典中“关系”的三个义项就“岗课赛证”综合育人模式的逻辑关系展开思考,提出各要素逻辑关系上构成内在融会贯通的培养过程、本质关系上形成以课程为核心的培养范式、功能一2 0-质量工程关系上凭借作用互补实现人才培养的终端目标。张慧青等7 2 8 联结产业界、教育界、竞赛界、证书界四大系统主体,推动标准、内容、过程、评价四大育人要素融合,进而推动人力、物力、财力、环境、文化五大资源要素全
15、方位融合,使抽象的“岗课赛证”四位一体协同育人模式具体化。马玉霞等1 7 基于职业能力成长理念分析对应的典型岗位和职务,将其划分为新手、胜任和熟练三个阶段,提炼职业知识与技能、方法与能力、职业素养等要求,以课程为载体联结岗位技能、大赛项目、证书标准,组成有机的知识和技能网络,借以重塑“岗课赛证”综合育人课程架构。总体而言,关于“岗课赛证”融合机理的研究,主要围绕各要素定位与相互关系、融合方式进行。从定位与相互关系层面看,国内学者要么沿着“内涵一定位与关系一机理”脉络逐一展开,要么在厘清各要素内涵、作用、定位、功能及相互关系的同时探寻“岗课赛证”融合机理。从融合方式层面看,有学者将“岗课赛证”四
16、个方面建构成高度融合的系统,并对系统内部各要素与资源进行一一对应;也有部分研究通过提炼岗位、竞赛和证书典型工作任务、知识与技能点重构课程体系、改造专业教学过程,使抽象的融合逻辑具体化。五、育人模式构建与课程改革研究(一)研究现状分析1.二元要素融合。关于二元要素融合实施路径的研究,尤具代表性的提法有“岗课融合”“课赛融合”和“课证融合”。国内关于“岗课融合”的最新理论研究成果较少,路径实施研究不足。金静梅1 8 1 基于DACUM工作任务分析法构建了课岗对接课程体系,对学生进行分阶段、螺旋递进式培养。杨士连等1 9设计了识岗、定岗、试岗、轮岗、顶岗的“五岗式”实施模式。关于“课赛融合”方案设计
17、,大多文献就人才培养模式探索、课程体系构建和课程教学改革等进行一体化设计。王慧2 0 从培养方案、课程体系、实践教学、教学手段和评价方式等多方入手,推动人才培养模式改革。王晨等1 31 1 设计了“课赛标准融通课赛内容融通课赛技能训练策略融通课赛训练体系融通”轴心一体化课程改革路径,促进显性素质和隐性素质的交织融合、协同发质量工程展。刘景军等2 1 构建了“学、习、做、练、用”五步阶梯成长模型,并从内容、资源、过程和评价等方面实现教学与竞赛多维立体的融合。相较于“岗课融通”和“课赛融通”核刊文献刊发情况,“课证融通”人才培养模式的研究数量较为可观。陈淑武2 2 在骨架、体制、师生认知等方面进行
18、“课证融合”人才培养模式设计。周武杰2 3和易烨等2 4就标准、内容、评价等方面提出实践运行建议。许远2 5结合教材功能明确、教材目标确定、教材内容选择与教材内容组织等开发“课证融合”综合实训教材。张大林等2 6 以教学条件改善和师资队伍建设为保障,重点优化课程结构和课程标准。丁天明2 7 提出多元主体参与、证书与教学标准对接、课程体系重构和师资队伍建设等专业课程和教学模式改革路径。毛少华等2 8 构建了双证对接、专职对接、课职对接、双标对接、教考对接、实岗对接的课证融通模式图,并从专业设置、课程设置、课程目标、实习实训、课程标准等五个方面提出人才培养效益最优化策略。吴海丽2 9建议产、教、社
19、三方联合,采用“1 十1+1模式编写“课证融通”教材资源。秦国锋等30 所选择与组织的课程内容源于“工作场”和“学习场”,并依托方式、内容和成绩转换制订课程考核方案。2.三元要素融通。核心刊源中关于三元要素融通理论与实践的研究成果明显不足,主要体现在对“课岗证”融通课程与教学改革路径的探建。任传威等31 构建了以职业岗位为引领、以典型工作过程为主线、以典型教学产品项目和任务为载体、以职业证书为抓手的“PC”课程体系。于水英等32 分别将不同岗位与证书所需职业技能与专业课程一一对应,实现了教学内容与对应技能的可操作化对接融合。秦光银33分专业结构设计、教学模块设计和实践评价体系打造三个步骤推进课
20、程的体系化设置,从内容和结构两个层面进行教材的系统化研发,抓住职业精神、制度文化、企业文化三个关键促进文化流动性的提升,综合三个方面进行教学模式的创新。3.四元要素综合。关于“岗课赛证”四元要素交相融合路径的研究,现有文献主要从模式构建与课程改革、保障机制搭建两个方向进行探索。构建“岗课赛证”四位一体人才培养模式与实践课程体系,以及改革课程教学在“岗课赛证”州机械职业教育2023年第8 期融合实施路径研究中备受青睐,当前研究大多围绕各要素交叉融合的实现和人才培养模式的探索两个方面进行展开。交互融合效能实现方面,李霞等34-37 聚焦于岗、课、赛、证各自效用及相互关系,以四个要素的相互影响与互动
21、关系为依托进行方案设计,提出以岗定课、以岗定教、以赛促课、课赛互促、以证设课、证赛互补、岗证一体、“课证赛”对接、岗课赛证融合等融合方案,重构各司其职、相互配合与补充的实践框架与课程教学机制。培养模式探建方面,李茂英等38 就课程体系构建、课程内容选择与组织和课程标准编制三个方面开展“岗课赛证”课程建设与教学改革;罗孝森39沿“分析表一课程体系一教学过程一考核方案”脉络进行课程整合;王晶晶等51 1 1 在“培养方案一课程体系一教学体系一评价机制”架构中逐步深入并推动“岗课赛证”人才培养模式的调整;肖华凤等40 1 从评价主体、评价方法、评价功能等角度提出评价体系构建建议;秦清梅41 构建了“
22、标准引领、课岗证赛四位一体、三级递进”的人才培养模式及“四实”评价模式等。为提升“岗课赛证”相互融通人才培养效能,确保“岗课赛证”融通实践有序开展,部分研究对教学条件的改善和保障机制的建立提出了相应的对策及建议。如:向双云等42 强调打造高素质教师队伍对保证实践教学质量的重要性;罗孝森391 97 认为学分制管理有利于加强“岗课赛证对接”课程的有效监管;王丽新等43建议优化“岗课赛证”融通的生态系统;秦清梅41 肯定了课程思政育人体系的领航作用;曾天山等45-46 设计了“赛会展学研”新形式,强调高水平赛事对“岗课赛证”综合育人的作用;曹元军等47 提出现代学徒制、责权利制度与双重治理手段等解
23、决对策。(二)研究现状述评纵观国内关于“岗课赛证”综合育人模式构建与课程教学改革的专题研究,主要聚焦二元要素融合、三元要素融通和四元要素综合育人实践。二元要素融合育人专题研究以“岗课融合”“课赛融合”和“课证融合”为代表,但总体研究数量较少。“岗课融合”实践研究多见于产教深度融合、现代学徒制推进与课程改造与开发等目标指向文献中,通过“岗课融通”模式进行人才培养,实现“专业设置与产业需求对接、课程内容与一2 1 一机械职业教育2023年第8 期职业标准对接、教学过程与生产过程对接 1 48。“课赛融合”专题研究拥有较为深入的理论支撑和更为健全的体系架构,结合“冰山模型”和阶梯成长模型等由浅人深、
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