伯牙鼓琴优秀教学设计.doc
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1、伯牙鼓琴教学设计 教学目的:1.会写“哉、巍、弦”等5个生字。2.对的、流利地朗读课文,背诵伯牙鼓琴。3.能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思,能用自己的话讲讲这个故事。4.积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。 教学重点:1.凭借注释和工具书读通、读懂内容,在此基础上记诵积累。2.感受朋友间互相理解、互相欣赏的纯真友情;体会音乐艺术的无穷魅力。 教学过程:一、激趣导入,揭示课题1.课件出示与知音相关的句子。知音共饮醉当歌。知音世所稀。千金易得,知音难寻。欲取鸣琴弹,恨无知音赏。春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。2.学生自由朗读,找出诗句的共同点。(都有“知音”一词。)3.教师过渡,板书
2、课题。过渡:从刚才我们读的这些诗句中,我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文,它讲述的是春秋时期一个动人的故事,故事的名字叫伯牙鼓琴。(在黑板上板书课题。)4.学生齐读课题,弄清题意。“鼓”是什么意思?(弹。)这里的“琴”指的是七弦古琴。(教师可出示古琴图片。)二、初读课文,检测预习1.自由读文,注意把字音读准,把句子读通顺。(1)学生大声读课文,读两至三遍,争取读通课文。(2)指名学生读课文,读后评价并相机正音。需注意的字音:“少选之间”的“少”读三声,不要读成。“汤汤乎若流水”中的“汤”读,不要读成。“认为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读二声,表达“认为,认为”;
3、第二个“为”读四声,表达行为的对象。朗读时要读好语气词“哉”“乎”,初步体验古文朗读的节奏和韵味。2.教师示范读课文,引导学生注意停顿,试着用“”标记。(课件出示对的的朗读停顿。)伯牙鼓琴,锺子期听之。方鼓琴而志在太山,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”锺子期死,伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,认为世无足复为鼓琴者。3.全班根据朗读停顿齐读课文。预设:文言文的教学,诵读应放在首位。学生只有反复诵读,才干进一步理解,并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短,适合反复诵读,所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。三、
4、再读课文,整体感知1.回忆学习文言文的方法。过渡:“书读百遍,其义自见”,同学们能把课文读得对的、流利了。课文中有一些难字、不常见字,你们是怎么理解它们的呢?我们以前也学过文言文,大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗?(学生举例,教师根据学生的回答小结板书:借助文中注释、工具书、相关资料;联系上下文;反复朗读,专心思考。)2.学生再读课文,读懂课文,用自己的话讲讲这个故事。(1)结合课文下的注释,再读课文,读不懂的地方可以做上标注。(2)学生尝试自己复述故事。(伯牙弹琴,锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山,锺子期说:“你弹得真好呀,就像那巍峨的太山。”不一会儿,伯牙心里又想到流水,锺子期
5、又说:“你弹得真好呀,就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后,伯牙摔琴断弦,终身不再弹琴,认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。)3.教师适当补充人物背景知识。过渡:学到这儿,我们都知道伯牙鼓琴讲述了伯牙与子期之间的知音故事,那么大家是否知道他们两个人的身份呢?他们是怎么相识的呢?这个故事最早是从民间口头流传下来的,历史上并无确牢记载。相传伯牙是当时著名的琴师,善弹七弦琴,技艺高超。他既是弹琴能手,又是作曲家,被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的樵夫,以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴,锺子期正巧碰见,于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师,一个是普通的樵夫,伯
6、牙为什么会为子期之死而破琴绝弦,终身不复弹琴?我们接下来就一起品读一下课文。四、品读欣赏,进一步探究1.品读课文,感悟“知音”。过渡:同学们,今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文,你能围绕“知音”把课文提成两部分吗?学生尝试划分层次,概括层意。第一层(前三句话):伯牙遇知音,欣喜万分。第二层(最后一句话):伯牙失知音,悲痛欲绝。2.品味知音相遇之“喜”。(1)默读课文前三句话,思考:伯牙为什么视锺子期为知音?从哪里可以看出来?(2)课件出示相关语句。方鼓琴而志在太山,锺子期曰:“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水,锺子期又曰:“善哉乎鼓琴,汤汤乎若流水。”预设:由于锺子期能听懂
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