高中语文思辨性阅读与表达的大单元教学探讨.pdf
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1、小作家选刊高中语文思辨性阅读与表达的大单元教学探讨江苏雅(广东省梅州市梅江区乐育中学,广东 梅州)摘 要:思辨性阅读与表达是高中语文教学的重要内容。高中语文教师在教学中要结合学科本质,立足学生的实际情况进行教学策略创新,重点启发、培养和提升学生的思辨能力和表达能力。文章概述了思辨性阅读与表达及大单元教学的基本概念和相关要求,阐述了高中语文教学培养学生思辨性阅读与表达能力的意义,分析了大单元教学存在的主要问题,最后提出了具体可行的教学策略。希望本研究有助于高中语文教学质量和学生语文核心素养的提升。关键词:思辨性阅读与表达;大单元教学;教学策略中图分类号:文献标识码:语文学科兼具工具性和人文性。因
2、此,在高中语文教学中,教师既要夯实学生语文基础知识,也要重视对学生思维及能力的培养。特别是在阅读教学中,教师要着重培养学生的思辨性思维,帮助他们形成自己的认识,树立正确的价值观,并能将自己的想法清晰、准确地表达出来,实现对语言文字的灵活运用。这也是“新高考”对高中语文教学的最新要求。由于单篇阅读教学涉及的知识量过少,无法有效组织学生进行思辨性阅读与表达训练,因此,教师应采用大单元教学模式,为学生提供更多思辨和表达的机会,从而全方位培养和提高学生的语文核心素养,促进他们的全面发展。笔者在此结合自身教学经验,对相关问题进行分析和探讨,以供交流。一、基本概念和相关要求概述 思辨性阅读与表达的概念和培
3、养要求思辨性阅读与表达是指通过分析、评估和解释文本,并运用批判性思维进行推理和判断,以形成个人观点并有效地表达出来的阅读和写作方式。它强调学生主动参与思考和探索,旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。思辨性阅读与表达的培养要求如下:()培养学生的批判性思维批判性思维是进行思辨性阅读与表达的先决条件。在教学中,教师要引导学生深入分析和评估文本内容,鼓励他们从不同角度对文本进行思考并提出合理的观点,着重把握文本的叙述脉络、结构形式、语言特色和深层次情感等内容,从而培养其批判性思维。()培养学生的学习主动性思辨性阅读与表达重视鼓励学生积极参与学习过程,主要通过自主选择文本、提出问题、
4、讨论和合作等方式,激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力。()培养学生的质疑精神和解决问题的能力教师要尊重和接纳学生的不同观点,培养学生的质疑精神,引导学生通过对不同观点的理解和比较,形成自己的独立观点,并能够准确地表达出来。同时,教师要引导学生对所学的文本知识、语言技能进行整理,并能将其真正运用到实践中去,实现学以致用。大单元教学的概念和教学要求大单元教学是一种以主题或话题为基础,将相且 行 且 思关知识和技能整合在一起进行教学的方法。它以学生的实际需求和兴趣为出发点,通过整合各个学科的内容和资源,帮助学生建立跨学科的综合知识体系。大单元教学有以下具体要求:()牢牢把握主题导向。大单元教学必
5、须围绕主题或话题开展,要将相关的知识和技能整合在一起,使学习内容更加有针对性,更具连贯性。()加强多学科知识整合。大单元教学应进行跨学科知识整合,将不同学科的知识和技能融合在一个整体的教学设计中,使学生能够全面理解和应用所学的内容。()构建丰富的学习情境。大单元教学要注重将学习情境与实际生活相结合,通过真实的案例和活动,激发学生的学习兴趣。二、高中语文教学培养学生思辨性阅读与表达能力的意义在高中语文教学中培养学生的思辨性阅读与表达能力具有重要意义,并主要体现在提高综合素质、锻炼批判性思维与激发创新思维及提高语言表达和沟通能力四个方面。这些能力的培养不仅有助于增强语文教学的效果,还对促进学生个人
6、能力的发展和提高其社会适应性起到重要作用。有助于提高学生的综合素质在信息爆炸的时代,学生只有具备良好的思考和分析能力,才能更好地理解和应用所学知识去解决实际问题。思辨性阅读与表达能力的培养,使学生能够更加深入地理解文本的含义,并准确、清晰地表达出来。这不仅有助于学生的学业发展,还能提高他们的综合素质。有助于锻炼批判性思维,激发创新思维在培育学生思辨性阅读与表达能力的过程中,学生的批判性思维得到了有效的锻炼,使他们更善于发现问题、剖析问题并提出相应的解决方案。与此同时,学生的创新思维也得到了充分的激发,能够帮助他们创造出新的观点和想法。这两种思维方式对学生未来的学习和工作都具有重要意义。有助于提
7、高语言表达和沟通能力在通过思辨性阅读培养思辨性阅读与表达能力的过程中,学生可以学习到各种不同的语言表达方式,从而提高自己的语言表达能力。同时,通过表达自己的意见和观点,学生能够提高沟通能力,培养良好的表达习惯。这对增进学生与他人的交流和合作具有重要意义。三、高中语文思辨性阅读与表达的大单元教学存在的问题 教学目标不够明确,教学内容单一高中语文大单元阅读教学,应该有清晰明确的目标,且能够反映整个单元的主题意旨;要让学生知道本单元阅读学习有什么要求,重点内容是什么,要达到什么标准;教师教学也要有清晰的计划、完整的方案,这样才能保证教学目标的实现和教学任务的达成。然而,在实际教学过程中却存在诸多问题
8、。()教学目标不够明确部分教师在教学中没有制订教学计划和教学目标的习惯,总是按照主观意愿和经验来开展教学,具有较大的随意性。这导致教学工作不够连贯,学生学习存在脱节的情况,不利于其思维的发展、能力的形成。()教学内容孤立化部分高中语文教师在大单元阅读教学中,仍旧侧重于对单篇文章的教学,却忽视了探寻不同文本之间的共性和差异性。这导致学生的阅读仍然停留在单篇阅读的层面,无法通过对比阅读来发现文本之间的异同,从而难以形成思辨思维,无法将大单元教学落到实处。()阅读内容没有拓展延伸思辨性阅读和表达需要学生具备丰富的知识背景和深度思考的能力,但是部分教师设计的教学内容仍然局限于教材,没有向课外进行拓展和
9、延伸,这将难以满足大单元教学的需求,导致学生的知识面无法得到有效的拓宽。教学模式和方法陈旧,教学效果不佳语文教师是教学活动的组织者和实施者,既要具备深厚的教育理论素养,也要具有丰富的教学实践能力。教师应采用多样化、科学化的教学模式与方法引导学生在学习中主动探索,以增强大单元阅读教学的效果,促进学生阅读能力的发展。但是从教学现状来看,部分教师所采用的教学模式和方法有些陈旧,导致教学效果不佳。首先,仍有部分教师采用“讲读练”的模式进行教学。这种传统的教师主导的教学模式,使学生只能被动接受知识,小作家选刊缺少主动思考和表达的机会。与此同时,单一的讲授和练习模式也难以激发学生的阅读兴趣和主动思考、探究
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