高中化学生活化教学模式的应用策略.pdf
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1、 年 月云南化工 第 卷第 期 ,:高中化学生活化教学模式的应用策略高启,李馨宇,赵丽娜,冯静东(吉林师范大学化学学院,吉林四平 )摘要:化学是与生活紧密联系的一门学科,化学教学生活化对于传承科学文化和培养高素质人才具有不可替代的作用,对于经济发展与社会文明也至关重要。以高中化学人教版必修二中“二氧化硫的性质”的教学为例,探讨如何在教学中结合生活实际展开教学,以期探索出一种合理有效的生活化教学模式,从而提升学生的学习效果和课堂教学质量。关键词:生活化教学;高中化学;化学教学中图分类号:文献标识码:文章编号:(),(,):,“”,:;由于高中化学知识理论性较强,实验操作相对复杂,学生在学习过程中
2、不可避免的会产生畏难心理。因此,需要寻找切实有效的教学方法帮助学生降低学习难度。教师在教学中通过将晦涩的理论知识与学生已有的生活经验相结合,会更有益于学生对知识理解和接受,再通过学生自身的知识建构,形成系统的知识图层,最终达到理想的学习效果。高中化学生活化教学的概念生活化教学方式就是将书本中的专业知识与现实生活进行有机的结合,构建生活化的化学课堂,它强调使学生在生活中探索知识,从生活中学习,拉进化学学科与实际生活的距离,使学生体会到学习化学的乐趣,培养对化学学科的热情。借用新课程标准中的内容:化学课程应从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类
3、面临与化学有关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力 。生活化教学并非是让生活代替教学,而是从课本出发,寻找生活中与之相关的内容,使二者有效结合,利用生活来辅助教学,从而提升教学质量。高中化学生活化教学的策略)教学情境生活化,激发学生兴趣良好的教学导入是将学生的关注点引入课堂的先决条件,兴趣是最好的老师,是学生主动学习的内驱力,传统教学导入方式单一,学生会感到枯燥和乏味,难以产生兴趣,这并不利于学生的学习。新课程标准中明确指出:提倡生活化的化学教学模式,让化学和生活紧密相连,为中学生创造出良好的学习氛围 。因此,教师可以将学生能够感知到的、与化学相关的生活内容(如使用氢氧化铝片治
4、疗胃酸等生活常识),或引起广泛关注的事件和科学前沿作为课堂导入,以生活化情景的方式展现给学生,这样既能够吸引学生的关注,又可以直观形象地将课程内容有效展开,调动起学生的积极性和责任感,激发学生的学习兴趣,主动投入到课程学习之中。例如,在学习“物质的分类”时,以图书馆书籍的排列、快递站中快件的分类或垃圾分类方式等学生熟知的、日常中的分类现象作为课前导入;在学习“铁极其化合物”时,可以呈现给学生一张医院的血液检验报告单,以铁是人体中必须的一种微量元素作为课前导入。)教材内容生活化,加深知识理解教材虽然是教学中最权威的资料,但并不是唯一的教学资源,教师要避免以教材为中心,形成填鸭式的课堂 。化学学科
5、有着极强的生活性,很多知识源于生活,因此,教师可以将教材作为切入点,围绕教学内容,挖掘生活化的教学资源丰富和补充现有教材 。日常生活中可以观察到很多有趣的科学现象,教师要丰富自己的认知,多观察和积累生活素材,再对这些素材进行深入分析,使其与教材中的相关内容精确联系起来,并围绕这些生活化的内容展开教学设计,化抽象为具体,从而降低知识难度,帮助学生理解和消化知识。例如,在学习“电解质和非电解质”时,解释为什么不可以用湿的手操作电器;在学习“硫及其化合物”时,解释为什么佩戴银质饰品要避 年 月云南化工 第 卷第 期 ,免接触硫磺皂等。)实验物品生活化,培养创新能力化学是一门围绕实验展开的课程,学生需
6、要掌握必要的实验操作技能。但是在教学过程中,由于受到药品和仪器储量不足、课堂纪律性、教学进度等多种因素的影响,实验课往往是教师自己在讲台上操作,学生通过观察来进行的,相关的实验操作和实验现象,学生只能通过背诵来记忆 。这样的实验课不仅枯燥,对学生各方面能力的培养也有所欠缺。因此,教师需要从多方面、多角度解决这些问题。对于课堂纪律问题的解决,教师可以将学生分成小组,安排一个小组长辅助教师维持纪律;对于教学进度问题的解决,需要教师做好教学设计,把控好时间分配;有关仪器和药品不足的问题,教师可以试着转变思路,针对部分实验,利用生活中的物品进行实验操作,例如,用注射器代替分液漏斗,用矿泉水瓶作灭火器的
7、容器,还可以用苹果、橙子等做成水果电池等,这些方式既可以强调过程体验,使学生感受到实验所带来的乐趣,还能够给予学生充分的动手机会,并鼓励他们培养形成发散思维,从生活中寻找素材,培养其创新能力。)课后作业生活化,强调知识应用巩固复习是关键的教学环节,是学生应用化学知识解决问题的重要途径。传统教学中,巩固复习一般是以课后习题,或试卷中的常见题目作为课后作业,题量大、难度高,这样的题海战术,无形中增加了学生的负担,作业的完成效果却不尽人意。单纯的布置作业并不是教学的目的,能够利用知识,诠释生活现象,解决实际生活问题,使化学服务于生活,才是学习的最终目标。随着“双减”政策的落实,课后作业的布置开始变得
8、多种多样,因此,在教学过程中,教师可以尝试布置一些生活化的任务或可操作的实验代替习题,使知识回归于生活,让学生感受到化学知识的实用性,让学生学以致用 。例如在学习“铁及其化合物”后,可以布置研究铁生锈条件的家庭版实验,让学生独立探究;在学习“溶液”时,让学生在家探究比较糖、盐及生活中其他物质的溶解性等。生活化教学的课程设计 以“二氧化硫的性质”教学为例)环节一:教学导入生活化【教师活动】同学们,在课程开始前,请大家观看这样一条视频,这是中美考古学家在河南贾湖遗址发现的距今 多年葡萄酒残留物,要知道葡萄酒极易污染杂菌,且易被空气氧化成“葡萄醋”,那么同学们知道葡萄酒是如何防腐保存的吗?不仅是葡萄
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