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炫动漫教育创新 215 核心素养导向下任务型教学法在初中英语写作教学中的策略研究张彩芸临泽县第二中学734200摘要：随着新课改的持续推进，广大教师愈发意识到核心素养培育的重要性。然而，在应用任务型教学法的基础上，探索学校英语专业写作教学实践，提出在英语专业写作教学中应用任务型教学法的策略，包括在教学设计中明确教学任务、帮助学生解决相关写作问题、进行积极有效的教学评价和分析等，以提升学生的写作能力。关键词：核心素养；任务型教学法；初中英语写作中图分类号：G4 文献标识码：A引言义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出，英语教师应重视学生写作能力的培养，引领学生在英语学习中将积累的语言知识转化为表达能力，实现从零散知识向整合应用的学习层面过渡，助力学生语言素养的形成。任务型教学法在英语写作教学中的运用，有助于帮助英语教师突破写作教学一直以来面临的问题，让写作教学始终以任务为中心，发挥驱动作用，促使学生积累写作素材，完成写作任务，提升英语写作质量。1 运用任务型教学法的意义1.1 有助于提升学生的英语知识输出能力英语写作本质是人与人之间的交流。传统的英语教学活动以知识讲授为特点，学生很难有机会开口说英语，一些学生英语表达能力不强，不善于表达自己的观点。在使用任务型教学法时，教师要引导学生对相关话题进行讨论，或根据社会热点进行辩论。在此过程中，学生需要积极参与教学活动，才能完成写作学习任务。学生需要在真实的情境中用英语进行交流，围绕写作话题展开说明，教师及时进行指导。通过不断的交流，学生能够有效锻炼语言知识运用能力，在英语知识输出过程中提升“说”和“写”的能力。1.2 有利于提高学生的学习效率及教学质量传统教学模式主要是教师讲、学生听，难以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，一些学生被动地接受知识。在英语专业写作课中引入任务型教学法，教师可以引导学生自主学习，在学生自学的基础上根据教学重难点及学生遇到的问题进行及时指导，提高学生的学习效率及教学质量。2 初中英语学科核心素养培养面临的问题2.1 学生的语用能力较差只有具备较强的语用能力，学生才能够更加准确地将所学英语知识运用到英语写作过程之中，从而不断提高英语写作水平。目前，大多数教师只关注学生的语法学习状况以及词汇量掌握情况，忽视了对学生知识运用能力的培养，从而导致学生在语言理解以及语言表达方面有所欠缺。语用能力培养是初中英语写作教学中不可忽视的重要内容，教师只有加强对学生语用能力的培养，才能够全面培养其英语写作能力，保证学生养成良好的英语写作习惯。2.2 学生缺乏英语思维初中学生在英语写作过程中经常会表现出文章空洞、缺乏想象力等状况，这与其缺乏英语思维有着直接的关系。受传统英语教学理念的影响，很多教师在写作教学过程中，仍然坚持教师主导的教学模式，实施填鸭式教学，学生只能够被动地接受教师的教导，缺乏自主思考的空间，导致英语思维未能够得到有效培养，在写作的过程中容易表现出思维迟钝、文章内容短浅等情况。除此之外，在英语写作教学过程中，教师时常容易忽视对学生英语交流能力的培养。英语交流对于学生的英语写作具有重要作用，因为英语交流的过程本质上是学生运用英语知识的过程，学生需要调动思维、认真思考才能够实现有效沟通，从而提高英语写作能力。XUANDONGMAN教育创新 216 3 核心素养导向下任务型教学法在初中英语写作教学中的策略研究3.1 明确写作任务中的交际要素上文谈及，任务型教学法是交际教学法的延伸。无论是写作任务的设置还是学生写作任务的完成，其本质都是一种特殊形式的语言交际。这种语言交际情境包含了多种交际要素，如作者、读者、话题、目的、语言。在正式教学开始前，教师要通过对各个交际要素的分析，明确具体写作任务情境中的交际要素，为任务型教学法在写作教学的运用提供支持。写作任务情境中的交际要素分析路径如下。第一，作者。从初中英语写作教学的视角分析，作者是指学生。学生在写作活动中使用语言表达自己的观点、意见等，是信息的传递者，因此学生要明确自己的作者身份，要能够在不同的任务情境中准确定位自身的角色，并且结合实际写作任务表达自己的真情实感。第二，读者。读者是指阅读学生写作成果的人员，可以是教师，可以是同学，也可以是其他的任何人。比如，在以“MyMother”为主题的写作任务中，读者除了可以是教师和同学，还可以是学生的家人。学生要以作文为载体，搭建自身与读者对话的平台。第三，话题。在英语写作教学中，为了避免学生出现作文跑题的问题，教师要帮助学生明确写作的方向，即写作中需要谈论的对象，帮助学生解决“写什么”的问题。例如，教师布置了以“ThetroublesIface”为话题的写作任务。这个话题涵盖的范围较广，“troubles”可以是家庭生活中的烦恼、学习中的烦恼，也可以是交友中的烦恼等。为了让写作的内容有侧重点，学生需要从某个方面出发，选择具有代表性的事件，倾诉自己成长中遇到的烦恼或困惑。第四，目的。在开始写作之前，学生需要明确“为什么写”的问题，最好能够将写作的目的上升到人生哲理或社会意义等更深层次的层面上，提升习作的内涵。第五，语言。语言是写作的第一要素。但是由于初中生的英语词汇量有限，因此他们在写作中往往会因为词汇量积累不足或搭配不当等问题而影响表达的效果。教师需要在日常教学中有意识地引导学生积累词汇量、增加语言储备，为写作能力的提升奠定基础。3.2 探索：灵活搭建结构框架（1）递进式结构。递进式结构是初中英语写作教学中最常见的一种结构框架，经常出现在邀请函等的写作中。采用递进式结构可以使内容更加紧凑，逻辑清晰明了，同时为读者带来良好的阅读体验。在实际教学中，教师可以先为学生提供相关范文，再讲解递进式结构的应用技巧，引导学生写出逻辑性强、内容紧凑的作文。以“DoYouWanttoWatchaGameShow?”为例，本单元的写作任务为:“Writeyourmoviereviewusingthenotesin3b.”要求学生结合 SectionB3b 部分的笔记写一篇影评，这适合采用递进式结构。教师可以向学生提供相关范文，带领学生分析其结构框架，总结出以下写作技巧:第一，写清电影的名称和类型:第二，写清电影内容;第三，写清对电影或电影角色的感受。（2）总分式结构。总分式结构即先说明核心观点，再将该观点拆分细说，常应用于建议类、咨询类文章的写作。有时，在拆分细说核心观点后，还可以在结尾再次强调观点，由此形成“总分总”结构。以“IfYouGototheParty,You llHaveaGreatTime!”为例，本单元的写作任务为:“Nowwriteyouradviceforyourfriendssecondandthirdproblems.Usethestructuresin3btohelpyou.”要求学生以 SectionB3b部分提出的问题为基础，针对朋友的问题提出建议，属于建议类写作，可以采用总分式结构。教师可以向学生提供范文，带领学生分析“总一分一总”结构，总结出“先说问题，再说建议，后写结果”的写作技巧。3.3 借鉴:基于范文展开仿写带领学生分析范文的结构框架后，教师还可以引导学生合理地借鉴范文，使学生模仿其语言逻辑、情感表达方式等，在仿写中汲取更多写作智慧。仍以人教版初中英语教材八年级上册 Unit10“IfYouGotoTheParty,YoullHaveaGreatTime!”为例，教师可以在学生总结其结构框架后，直接向学生提出如下要求:“Imitatethisessay,makesomesuggestionsaboutyourfriendsproblem.Writethemdown.”学生可借鉴范文写作思路，在首句写下“Myfriendis.He/Sheis+问题”，概括整体，引出建议，然后依次写下自己的建议，进行分步表达，熟练运用总分式结构。此外，学生还可以借鉴范文，在末尾写下“Ifhe/she.he/shewill.”，强调建议可能取得的结果，紧扣作文主题，形成“总一分一总”结构。仿写结束后，教师还可以组织学生互相点评，从而发现写作过程中存在的不足，并及时弥补，为仿写到自主创作的过渡炫动漫教育创新 217 做准备。3.4 布置层层递进的写作任务在写作教学实践中，部分教师设置的任务难度过高或过低，导致学生积累的写作方法与技巧无法在实践中得到有效运用，影响了任务型教学法预期教学效果的实现。英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程，因此，在布置写作任务时，教师应遵循由易到难的原则，通过布置难度逐层递进的写作任务，帮助学生巩固基础，提高写作水平。教师可遵循以下流程布置层层递进的写作任务。第一，布置微写作任务。教师可为学生提供阅读文本，如“Goodtablemanners”，让学生从阅读中积累新的单词、短语、句型，并鼓励学生使用积累的单词、短语、句型造句，完成微写作任务，达到读写结合、以读促写的效果。这种写作任务的难度较低，可以消除学生对英语写作的畏惧感，使学生树立写作的自信心。第二，布置撰写大纲、收集素材的写作任务。比如，教师可布置写作任务，促使学生完成大纲的撰写，并围绕话题搜集素材，激发学生的想象力，助力学生完成文章的写作。第三，布置仿写、缩写、改写的写作任务。当学生掌握了一定量的单词、短语、句型，以及撰写大纲和搜集素材的方法之后，教师可为学生布置仿写、缩写、改写等写作任务，促使学生在多样化的写作训练中全方位地提升写作能力。3.5 优化课程结构，培养学生的学习能力在学科核心素养的视角下，对学生学习能力的培养是重中之重，因为“授人以鱼，不如授人以渔”。如果学生具备足够的学习能力，那么在日常学习过程中，他们便能够自主发现英语学习过程中存在的问题与不足，并采取有针对性的措施加以解决，从而有效提升其学科核心素养。一般情况下，想要培养学生的英语自主学习能力，教师可以从以下两方面入手：首先，需要传授给学生具体的英语阅读学习方法；其次，需要传授给学生英语阅读理解解题技巧。初中阶段的英语阅读大多由对话组成，为了保证学生的学习积极性，教师可以以角色扮演的方式，引导学生分角色进行朗读，先让学生略读文本内容，随后再进行精读，通过反复阅读感受文章的内涵，以不断提高阅读理解能力。对学生阅读技巧的培养，教师则可以从阅读教学和写作教学等方面入手。譬如，在阅读一篇文章时，教师首先要引导学生自主判断文章侧重点，并带着问题略读一遍文章，看能否发现较容易解决的问题。随后教师引导学生进行精读，对重点词汇进行标注。在通读文章以后，再对问题进行思考，便会有所收获。3.6 进行积极有效的教学评价和分析写作任务完成后，教师要对学生的任务完成情况进行积极有效的教学评价和分析。写作教学评价由学生互评、教师评价及线上评价组成。首先，通过学生互评，纠正一些学生基本的拼写和语法错误。学生可以查阅教材前三章的内容，根据打分规则公正地给出相应分数。其次，教师针对学生的写作语言、内容进行评价，点评精彩句段，引导学生学习范文的框架和逻辑，积累语言素材，举一反三应用到同一类型文章的写作中。通过积极的评价帮助学生树立学习自信，激发写作动力。最后，网络教学平台的线上评价不仅方便快捷，而且评价内容更加全面，对学生写作具有重要的指导作用。教师通过线上评价能掌握任务型教学法的应用效果，发现存在的教学问题，据此采取有效措施改进教学方法，提高英语写作教学的效率与质量。结语任务教学法对于学生写作能力的发展影响重大，教师在教学过程中应该秉承以生为本的教学理念，遵循任务教学法的应用原则，在英语写作教学当中采取多样化的教学方法，切实提升学生的英语写作能力，促进学生思维能力与创新能力的发展，为学生未来的工作生活打下良好的基础。参考文献1 陈曦.浅谈任务型教学法在初中英语写作教学中的应用 J.英语广场,2021(06):105-106.2 王晓影.核心素养下任务型教学法在初中英语写作中的应用 J.吉林广播电视大学学报,2021(01):60-61.3 王蓓.“任务教学法”在初中英语写作中的应用A.2020 教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集(一)C;2020 年.4 陈雨玲.浅谈任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用 J.考试周刊，2020（66）：120.本文系甘肃省教育科学“十三五”规划 2024 年度规划课题核心素养导向下任务型教学法在初中英语写作教学中的策略研究里项课题研究成果。