国内特殊学校学生英语分级阅读现状调查研究——以北京某学校为例.pdf
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1、一、研究背景阅读是学生终身发展的一项必备技能。阅读能力决定各个学科的学习效率,是重要基础。王蔷、陈则航(2016)指出阅读在英语学习中扮演重要角色,尤其是对正在成长中的中小学生,学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的一种重要途径,还是促进其身心全面发展的重要基础。为此,广大中小学应努力创造条件,尽早推动并指导学生开展英语阅读。义务教育英语课程标准(2022 年版)在课程内容的教学提示中明确指出:二级(56 年级)应指导学生自主进行课外阅读和英语试听活动;三级(79 年级)应指导学生坚持开展课外阅读,注重培养和发展阅读素养,为学生提供课外阅读的环境、资源和方法,创设良好的课外阅读氛围,帮助他们在阅
2、读中得到全方位发展(教育部 2022)。听力障碍学生因伴有不同程度的听觉障碍,语言发育也会受到影响。听觉障碍儿童的总体阅读水平低于健听儿童,听觉障碍儿童在阅读方面确实存在困难(万宇、王奕 2020)。分级阅读(grade reading)指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平,根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物,以推动和促进青少年儿童阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展,使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法、提高阅读效率(王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜,等 2017)。目前,英美国家的分级阅读体系较为完善,形成了一系列标准。近年来,我国各级各类学校中开展英语分级阅读的
3、研究逐渐兴起,但在国内特殊学校(文中指听觉障碍学生的学校)英语教学中开展分级阅读的实践非常少。随着融合教育的普及,就读于特殊学校的学生个体差异愈来愈大,按照现行英语教材、教学进度、教学方式、教学评价,难以满足他们的个性化发展需求。将英语分级阅读作为一种有益补充,纳入英语教学体系,对学生进行初期筛查测评,按照其语言发展水平进行相应的分级阅读训练,能提升他们的阅读素养,解决其在英语学习中的诸多难题。学生有哪些英语阅读习惯和阅读策略?他们是否了解英语分级阅读?他们获得分级读物的途径和影响其阅读的因素有哪些?分级阅读的开展对他们有何建议,他们希望得到怎样的帮助?带着这些问题,本研究对北京某学校学生进行
4、一次问卷调查,并对结果进行详细分析,力求对进一步的研究起到推进作用。二、研究对象本研究以北京某学校四年级至高三年级学生(学生均有听觉障碍)为调查对象,共计 90 人,男生占 52.2%,女生占 47.8%,部分学生伴有多重残疾。三、研究方法问卷调查法。向该校已开设英语课的 10 个年国内特殊学校学生英语分级阅读现状调查研究以北京某学校为例丛丹【摘要】阅读是学生终身发展的必备能力。阅读能力决定学习效率,是各学科的重要基础,特别是在英语学科中,阅读扮演着重要角色。以北京某学校四年级至高三年级学生为调查对象,分析他们在英语学习中存在的诸多困难、阅读习惯和策略,以及是否了解分级阅读、获得分级读物的途径
5、和影响阅读的因素、希望得到的帮助,以期探索出一条学校英语分级阅读的可行之路。【关键词】英语分级阅读;阅读习惯;听觉障碍60Vol.24 No.2调 查 报 告级发放“英语分级阅读调查问卷”,邀请学生在规定时间内填写并提交问卷。问卷内容涉及学生对英语阅读的主观感受、实际阅读情况、影响阅读的因素、获取读物的方式、分级阅读建议等多个维度,力求全面、深入地了解该校学生对英语课外阅读及分级阅读的认识。本次调查共发放问卷 90 份,收回 84份有效问卷。行动研究法。在该校现有英语课程的基础上,对部分年级学生进行课外分级阅读指导,并逐步调整分级阅读方案,提出适合其分级阅读的策略,从而进一步指导全校英语分级阅
6、读实践。四、研究结果与分析(一)英语阅读的主观意愿1.阅读的重要性和必要性27.38%的学生认为英语阅读非常重要,48.81%的学生认为英语阅读重要,20.24%的学生认为英语阅读一般重要,3.57%的学生认为英语阅读不重要。76.22%的学生认为英语课外阅读非常必要和必要。这说明学生对阅读在英语学习中的重要性和必要性较认同,这对后续英语分级阅读实施有积极影响。2.阅读的兴趣45.24%的学生对英语阅读很感兴趣和感兴趣,46.43%的学生英语阅读兴趣一般,8.33%的学生对阅读不感兴趣。词汇基础较好、自学能力较强的学生对课外阅读更感兴趣;基础薄弱、阅读存在困难的学生,则阅读动力不足。这与分级材
7、料和学生原有认知能力是否匹配成正相关,书籍难度过大,可能会造成兴趣减弱。根据实际学情,推荐适合学生“最近发展区”的分级图书意义重大。3.阅读的目的当问及“你进行英语阅读的目的是什么?”时,52.38%的学生认为是提高阅读技能和英语水平;25.00%的学生认为是开阔眼界,提升英语素养;11.90%和 7.14%的学生认为是提高考试阅读题的得分和做题速度,3.58%的学生选择其他。不同个体的阅读目的不尽相同,阅读的确可以为学生带来收获。喜欢阅读的学生倾向阅读更多,在阅读过程中阅读能力得到发展,阅读体验愉悦,学习成绩有所提高,阅读动机更加旺盛,这样形成阅读的良性循环(万宇、王奕 2020)。仅有 3
8、.57%的学生认为阅读浪费时间。(二)英语阅读习惯、策略及困难1.课外英语阅读频率问卷调查数据显示,60.71%的学生表示偶尔阅读,28.57%的学生表示会经常阅读,3.57%的学生表示总是阅读,7.14%的学生表示从不阅读。对于每周花在英语课外阅读上的时间,约有 54.76%的学生不到 1 小时,28.57%的学生会阅读 12 小时,11.90%的学生没有进行阅读,仅有 4.76%的学生阅读 2 小时以上。33.33%的学生能够自主阅读,44.05%的学生在教师要求的情况下才会阅读,3.57%的学生在家长监督下完成阅读,19.05%的学生目前没有进行过课外阅读。这表明大多数学生目前还没有形成
9、自主阅读的习惯,习惯被动等待教师布置阅读任务。没有进行过课外阅读的学生主要是小学 46年级学生。在该校小学部,英语作为副科,没有引起学生和家长的足够重视,每周仅有 1 节课,学生在课上学习的词汇量非常有限,分级阅读应从预备级开展,亲子共读是一种比较适宜的形式。初中、高中的学生大多能够完成教师推荐的书籍阅读任务,约 33.33%的学生能保证每周有 12小时的阅读时间,但大部分学生每周阅读时间不足 1小时,因此,提供适当的阅读方法指导和环境条件是非常必要的。相信经过日积月累,学生的自主阅读能力及意识会越来越强。2.阅读习惯的表现在阅读习惯表现方面,73.81%的学生习惯一边阅读一边翻译;41.67
10、%的学生喜欢逐词逐句指着阅读;35.71%的学生习惯默读,遇到生词会立即查词典;26.19%的学生习惯边读边摘抄好词好句、圈画重点词句;15.48%的学生习惯快速默读,且以句群为单位停顿;15.48%的学生会自主选择阅读方式,读后自觉梳理文本脉络,记录阅读体会;14.29%的学生会依据不同的阅读内容与任务自主选择精读或泛读。3.阅读策略的使用当被问及“在英语阅读过程中,你是否能有意61识地选择有效的阅读策略进行阅读时”,42.86%的学生认为自己不清楚有哪些阅读策略;34.52%的学生能有意识地应用一些阅读策略;22.62%的学生认为自己在无意识的状态下应用过阅读策略。对待阅读中遇到的生词,1
11、5.48%的学生选择不管它,继续往下读;25.00%的学生能够根据上下文进行猜测,必要时会借助词典;28.57%的学生会马上查词典;30.95%的学生会向他人求助。阅读习惯及对生词的处理方式因人而异,并在客观上影响阅读速度与质量。仅有少部分学生自主运用阅读策略,因此在日常课堂教学中渗透一些阅读策略是必要的,能为学生进行自主分级阅读提供支持。4.进行英语阅读时的主要困难76.19%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于英语知识薄弱;36.90%的学生认为进行英语阅读时的主要困难是意志力差,不能长期坚持;33.33%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于受母语干扰,缺乏真实语言环境;32.14%的
12、学生认为进行英语阅读时的主要困难在于不能有效运用阅读技能;30.95%的学生认为进行英语阅读时的主要困难在于文化背景知识缺乏;听觉影响、没有语音基础和不喜欢英语、不喜欢阅读的则分别占 20.24%。追溯学生语言知识薄弱的主要原因,听觉障碍影响其语言的发展。对于学生而言,视觉输入是学生获取信息的主要通道,阅读理解与他们的学业成绩、受教育程度、生活质量、社会化发展程度息息相关。良好的阅读品质、阅读技巧的培养,真实语境的创设,文化背景知识的积累和铺垫都是学生有效阅读的必要条件。母语中汉语拼音对英语发音的确存在一定干扰,中低年级学生容易混淆两者,在英语启蒙阶段,应注意纠正英语语音。(三)读物的选择、感
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