服务地方视角下高职劳动教育体系构建及实施.pdf
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1、 第 卷 第 期厦门城市职业学院学报 年 月 收稿日期 作者简介 金 霞,女,教育学硕士,川北幼儿师范高等专科学校助理研究员。服务地方视角下高职劳动教育体系构建及实施金 霞(川北幼儿师范高等专科学校,四川 广元)摘 要 当前高职劳动教育在服务地方发展方面存在着目标脱离地方发展规划、过程缺少地方主体参与、内容未融入地方发展需求、实施未充分利用地方资源的问题。构建以服务地方发展为宗旨的高职劳动教育体系,必须立足高职劳动教育五大特征,全面兼顾四位一体核心内容,以双向融合,完善劳动教育顶层设计为导向;以就地转化,丰富劳动教育师资队伍为抓手;以协同互助,共建劳动教育实践基地为依托;以实劳实测,完善劳动教
2、育考核机制为保障。扎实开展高职劳动教育,切实保障服务地方实效,是高职院校与地方社会构建发展共同体的双向奔赴之举。关键词 服务地方;高职院校;劳动教育中图分类号 文献标识码 文章编号 ()在新的时代背景下,高职院校与地方之间已然成为发展共同体。然而,当前高职院校与地方协同发展的效果不尽如人意,各行其是、互不参与仍是常态。如何推动高职院校与地方协同合作、提质增效,是亟待解决的问题。立足服务地方发展,通过劳动教育打通高职院校与地方之间融合发展的壁垒,实现高职教育过程服务地方发展,保障地方发展成果助推高职人才培养质量提升,是非常必要且有意义的。一、高职劳动教育服务地方发展的价值意蕴(一)贯彻落实国家到
3、地方一揽子政策的必然要求 年,中共中央、国务院发布的 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称 意见),肯定了劳动教育在中国特色社会主义教育制度中的地位,明确了劳动教育对于社会主义建设和发展的重要性,强调了要将劳动教育贯穿社会各方面,紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际。为了贯彻落实 意见 精神,全国各地纷纷响应,先后提出了一系列落实方案和实施意见,如四川省研制了 全面加强新时代大中小学劳动教育实施方案,江苏省、浙江省、江西省、河南省等地相继出台了 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见。年出台的 中共中央、国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见 对教育工作提出了
4、“发展职业技术教育和技能培训,建设一批产教融合基地”“开展耕读教育”的明确要求,面对时代赋予高职院校的新要求、新使命,劳动教育无疑是最好的解题思路。(二)高职院校与地方形成发展共同体的现实需要中华人民共和国职业教育法 第六条、第 第 期金 霞:服务地方视角下高职劳动教育体系构建及实施七条规定职业教育要以地方为主,各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。意见 中也表明学校要发挥在劳动教育中的主导作用,要组织学生走向社会,社会要发挥对劳动教育的支持作用,充分利用社会各方面资源,为劳动教育提供保障。地方之于高职劳动教育,有两大作用:一是为劳动教育提供场所和资源,确保劳动教育开展的实
5、效性;二是吸纳劳动教育的成果,即解决高职毕业生的就业问题。同理,劳动教育对于地方也具有反哺作用,一方面劳动教育过程本身就是完成地方生产、管理、服务等现实任务的过程,极大地为地方节省了劳动成本;另一方面,劳动教育可以有效促进学生在劳动精神面貌、劳动技能水平和劳动价值等方面提升,为地方培养并储备了高质量的人力资源。由此可见,高职院校与地方是鱼水关系,双方在发展的方方面面都是相互依存、相互促进的。以服务地方发展为导向的高职劳动教育是促进高职院校和地方进行沟通对话的有效渠道,有利于高职院校和地方实现融合发展,从而形成同呼吸、共命运的发展共同体。(三)高职学生实现无障碍式社会位移的重要保障“青年是整个社
6、会力量中最积极、最有生气的力量,国家的希望在青年,民族的未来在青年。”高职学生作为青年群体的中坚力量,扮演着多重社会角色,肩负着个人、家庭、民族多重使命。高职院校要帮助学生进行角色建设,一方面要引导学生加强对自身多重角色的认知,并使其内化为学生的行为模式;另一方面要促进学生多重角色的一体化融合,防止角色缺失或分裂。教育起源于劳动,是在传授劳动经验的过程中产生的,具备“社会变迁功能”和“社会流动功能”,不仅能够帮助学生适应社会的发展,还能够帮助学生适应不同社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变动。通过劳动教育,能够使学生适应不同的社会环境,顺利实现社会位移,从而完成各种社会角
7、色的塑造与融合。二、高职劳动教育服务地方发展存在的问题(一)劳动教育的目标脱离地方发展规划教育功能的实现过程通常体现在两个方面,一是教育的育人功能,二是教育的社会功能。劳动教育的开展,既要关注学生自身的成长与发展,也要兼顾到对社会的作用和贡献。当前,高职院校开展劳动教育的出发点和落脚点均在于育人,容易忽视劳动教育对地方政治、经济、文化、生态等方面的正向作用。这种忽视,从源头上来说就在于劳动教育课程目标设计存在着“三无”问题,即无地方发展理念的凸显、无地方发展规划的融入、无地方发展目标的导向,劳动教育与地方发展之间各行其道、相互分离。(二)劳动教育的过程缺少地方主体参与高职教育具有过程导向性,即
8、在教育过程中服务社会。高职教育的开展过程本身就是社会服务的过程,其中劳动教育是教育过程服务地方发展的最好途径之一。然而,当前劳动教育的主体责任仍在院校,由院校教师负责劳动理论课程的教授和实践课程的指导。整个劳动教育过程缺少地方政府部门、社区、行业组织、农林牧渔团体及个人等主体参与,这样的劳动教育俨然不是共建共唱共享的大舞台,仅是囿于书斋之中自编自导自演的独角戏而已。(三)劳动教育的内容未融入地方发展需求党的十九届四中全会提出,要“建设人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体”。党的二十大报告指出:“未来五年是全面建设社会主义现代化国家新征程开局起步的关键时期”,从农村到城市都面临着着全新的
9、责任和使命。高职院校在开展劳动教育时应把乡村振兴、文明城市建设、产业经济发展、特色文化传承与推广等内容融入到劳动教育之中,强化学生的主体责任,躬行实践,成为地方的建设者。然而,当前高职院校开展的劳动教育多以校内劳动为主,辅以校外志愿服务,如校园环境清洁和美化、文明督导、探望孤寡老人等。这样的劳动教育时间短、强度小、类型单一、技术含量低,之于地方发展大局来说,学生是局外人、旁观者。厦门城市职业学院学报 年(四)劳动教育的实施未充分利用地方资源高职院校与地方社会是具有共生性的,双方要形成资源共享与互动机制,高职院校在为地方建设和发展服务的同时,地方各界也应该为其提供完善的基础设施、充足的经费支持以
10、及良好的社会环境等办学资源。“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也。”开展劳动教育不是一日之功,也不是一己之力,高职院校要立足地方资源、依靠地方资源、利用地方资源,才能做到资源从地方来,价值到地方中去。然而,当前高职院校开展劳动教育时,其教育模式相对独立、封闭,对地方资源的使用少且分散,总体利用效率不高,导致资源闲置,这无疑是对教育资源的严重浪费。三、服务地方视角下高职劳动教育体系的构建(一)服务地方视角下高职劳动教育的内涵职业教育是一种“可持续发展性教育”,其根本价值在于:“它是促进人的能力和素质走向全面 发 展 和 社 会 的 可 持 续 性
11、 发 展 的 基 本 手段。”而教育与生产劳动相结合具有重大意义,“它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。基于此,高职劳动教育必须兼顾学生个体和地方社会的发展。此外,在现实劳动教育开展过程中“并不是任何劳动都能育人,只有那些按照教育原则组织的、作为教育过程总的体系的一部分的劳动才有教育意义”。因此,基于服务地方发展视角,高职院校应有计划、有组织、有目的地组织开展劳动教育课程,既能够培养学生的劳动能力,提升学生的劳动素质,又能够服务于地方的政治、经济、文化、环境等多个领域的建设。(二)服务地方视角下高职劳动教育的特征 成长规律性正如马卡连柯的劳动教育观点所述,随着年
12、龄的增长,劳动工作应当日趋复杂,要与游戏区分开来。这是人身心发展的阶段性所决定的,在不同的发展阶段,要给学生安排有所差别的发展任务。高职学生现处于青年后期,他们的知识结构、人生价值、学习目标、兴趣爱好在个体、家庭、学校和社会多方面作用的影响下呈现出独特的态势。因此,高职劳动教育要从学生当前的生理水平、思维认知阶段、情绪情感状态和意志行为发展现状等实际情况出发,提出符合其特征和需求的劳动教育任务,并通过不同的教育方法进行针对性教育。专业融合性专业是职业教育为经济建设和社会发展服务的必要前提,也是其培养目标、办学条件、教学过程和教育结果的运行平台。不管是基于教育的内部功能,还是教育的外在作用,高职
13、劳动教育应当与学生的专业进行一体化衔接,将专业知识融入到劳动教育之中,让劳动教育成为学生专业最有效的反应容器,既承载着专业的育人价值,又助推实现价值的最大化。时代发展性教育要与时俱进,推动创新教育。中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 远景目标纲要 明确了建设“高质量教育体系”的目标,并强调要“增强职业技术教育的适应性”。职业教育发展的最大特点,“就在于要伴随职业需求及相应职业资格的变化而做出及时的、积极的、主动的应对,以使得所培养的职业人才能不断适应未来变化了的新环境”。毫无疑问,开展劳动教育应注重以新兴技术为支撑,主动适应社会服务新变化,及时更新劳动教育内容,科学改进劳动教育
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