高校思政课初任教师提升教学能力的困境及疏解.pdf
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1、本文引文格式:甘隽西,许世华.高校思政课初任教师提升教学能力的困境及疏解J.右江民族医学院学报,2 0 2 4,4 6(2):2 6 4-2 6 7.【医学教育研究】高校思政课初任教师提升教学能力的困境及疏解甘隽西,许世华(右江民族医学院马克思主义学院,广西 百色 5 3 3 0 0 0)摘 要:高校思政课初任教师教学能力是影响高校思政政治理论课师资队伍建设重要因素,也是高校思想政治理论课改革创新的基础和保障之一。当前思政课初任教师教学能力提升在个人、学校、制度层面还存在着教学观念态度仍需转变、教学培训体系仍需优化、教学评价机制仍需完善等问题症结,需要激发坚定、主动的教学情感认同,构建立体常态
2、的教学培训体系,完善系统科学的教学评价机制等方面采取保障措施,帮助高校思政课初任教师提升教学能力,进而促进高校思想政治理论课教学与科研工作水平和质量的提高。关键词:高校思政课;初任教师;教学能力中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 1-5 8 1 7(2 0 2 4)0 2-0 2 6 4-0 4d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 1-5 8 1 7.2 0 2 4.0 2.0 2 1 教育兴则国家兴,教育强则国家强。高校教师教学能力作为贯穿于高等教育教学、科研、社会服务等职能发挥的核心能力,是衡量高校高素质专业化队伍建设的重要指标之
3、一。而高校思政课教师在高校教师队伍中有特殊的职责和使命,担负着对党和国家的重大方针政策、马克思主义理论学科的研究,并形成学理性的知识内容向广大青年大学生进行思想政治教育的重任,这必然要求高校思政课教师熟悉掌握教学能力和熟练开展教学活动。目前,学界主要针对高校教师群体的教学能力开展整体性研究,对高校思政课教师特别是初任思政课教师教学能力的特殊性分析涉及较少。基于此,本文将在针对高校思政课初任教师提升教学能力的必要性的基础上,对其当前存在不足的症结开展分析,进而提出高校思政课初任教师教学能力提升的策略。1 提升高校思政课初任教师教学能力的必要性高校思政课初任教师作为处于职业发展的特殊阶段,提升教学
4、能力既是提高思政课教育质量的客观之需,也是深化思政课改革创新的必然之举。1.1 优化思政课队伍建设的客观之需 近年来,随着高校思想政治理论课建设采取了一系列“固本强基”举措,促使教师队伍建设也实现历史性突破。在师生配比要求下,逐年扩大思政课专职教师招聘人数,使得高校思政课教师群体的数量变得壮大。根据2 0 2 2年3月1 7日教育部召开新闻发布会介绍3年来贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神总体情况的数据显示,截至2 0 2 1年年底,高校思政课专兼职教师超过1 2.7万人,较2 0 1 2年增加7.4万人,比2 0 1 8年增加5万多人1。易言之,有接近半数的思政课教师是从事教学工作年限
5、仅有13年的初任教师。大学初任教师最紧迫、最重要的工作是转变教师角色与提高教学能力2。但有的新教师刚刚完成了从“受教育者”向“教育者”的角色互换,有的新教师则是从学校政工队伍向专职思政课教师的身份转变,新人多、底子薄的特殊性对高校思想政治理论课的教学和科研质量也会产生一定影响。因此,客观上应主动关心和帮助高校思政课初任教师补齐教学能力的“短板”,进而才能提高高校思政课教育质量。1.2 深化思政课改革创新的必然之举 改革创新是推进学校思想政治理论课高质量发展的关键一招,增强思政课的学理性必然要求思政课教师提升教学能力,思政课教师通过教学研究才能将思政课的科学性、政治性、思想性、真理性掌握透彻,实
6、现教师“学理话语”的教与学生“理性认识”的学取得有效互动。近年462第4 6卷 第2期 右江民族医学院学报 V o l.4 6N o.22 0 2 4年4月 J o u r n a l o fY o u j i a n gM e d i c a lU n i v e r s i t yf o rN a t i o n a l i t i e s A p r.2 0 2 4基金项目:广西学位与研究生教育改革课题(J G Y 2 0 2 2 2 9 0);右江民族医学院思想政治理论课教师专项课题(2 0 2 2 S Z X-B 0 2)第一作者:甘隽西,助教,主要研究方向:高校思想政治教育,E-m
7、 a i l:5 5 0 5 9 2 6 3 9q q.c o m 通讯作者:许世华,博士,研究员,主要研究方向:高等教育管理、教师教育,E-m a i l:3 8 6 5 6 3 8 1 7q q.c o m来,对思政课教师队伍准入条件的优化,新入职的思政课初任教师不仅拥有硕、博研究生以上的高学历,而且大部分都接受了马克思主义理论学科一以贯之的本、硕、博教育,在完成大学教育中基本掌握了科学研究能力,为推荐思政课改革创新提供了有力的人才支撑。因此,高校思政课初任教师需要在教学实践中,进一步发挥自身学术特长,把思政课的学理知识和实践要素研究好、贯彻通,为思政课立德树人根本任务的实现提供智力支持。
8、2 提升高校思政课初任教师教学能力的困境及成因近年来,各级组织对高校思政课初任教师队伍建设采取了许多有效措施,也收获了累累硕果,绝大多数高校思政课教师在入职后也能以饱满的教学热情和充沛的科研精力投入到教育事业中,但当前在个人层面、学校层面、制度层面仍有造成思政课初任教师教学能力不足的问题及成因。2.1 个人层面:教学观念态度仍需转变 高校思政课初任教师自身定位认识偏颇导致对教学能力提升存在轻视、淡漠、焦虑等消极态度,主要表现为以下几个方面:一是有些高校思政课初任教师入职前的教育阶段中系统地接受了学术型研究生的培养,对开展理论研究比较得心应手、顺手拈来,不可避免地将教学活动排除在工作主业的认知范
9、畴之外,产生对教学能力的轻视。二是高校思政课初任教师刚完成从“课桌”到“讲台”的角色转变,对教学运行管理能力、教学内容分析能力、教学过程反思能力的经验不足,将教学简单等同于“上课”,将教学过程视为“知识输入”,教学的学术性和创造性被遮蔽3,进而对教学实践与研究的兴趣也比较淡漠。既有对过往教学方式的狭隘认识,普遍存在只需根据教材内容讲授,无需过多自主创新的简单观念,也有对自身研究方向的依赖与沿袭,缺少对教学反思与研究的灵活思维。三是高校思政课初任教师对“教学与科研应该如何兼顾”的问题缺乏妥善解决之道,思想政治理论课涉及多门学科知识的综合运用,意味着教学内容多且难道大。加之,思想政治理论课也是一门
10、实践性较强的课程,对学生的实践活动指导必须经过精心设计和策划才能达到实效,增强思政课的吸引力。在这种情况下,对于教学与实践经验都不充足的高校思政课初任教师而言会陷入自身职业发展的焦虑状态。2.2 学校层面:教学培训体系仍需优化 充沛、活跃、自由的教学培训氛围对思政课初任教师尽快提升教学能力具有至关重要的促进作用,而教学培训的优化又有赖于学校各级教学部门的协同配合、广泛交流。目前对提升思政课初任教师教学能力的培训体系建设仍有优化空间。一是高校教师管理部门的教学培训活动针对性不强。以往高校教师管理部门组织教学培训活动的主要考量是为了平衡不同院系、不同专业、不同职称的教师的需求,大多会选取较为普适的
11、内容主题,采取较为普遍的培训做法。但思政课初任教师在集体培训活动中,交流情趣感不高,能力提升感不强。二是基层教学部门对思政课新任教师培养体系有待健全。学院为促进专业发展、学科建设和教师培养在人力、物力、财力上都给予了有力支撑,开展了多样化的教学发展活动,通过同行观摩、教学竞赛等形式帮助思政课初任教师尽快适应教学工作。但仍需存在一些不足,培训活动多为集体大备课、短期外出研学或线上自学活动等面向全体思政教师的大培训。三是思政课新任教师缺乏教学团队牵引。教学团队是一种以项目研究为载体,针对提高教学水平、教育质量为目标的创新型教研组织。有些高校院系并没有组建起有关的教学团队,使得初任教师在教学学术研究
12、上产生孤立无援的感觉。2.3 制度层面:教学评价机制仍需完善 在制度层面,部分高校在教师的晋退评定、激励考核等方面存在重科研轻教学的倾向,这会导致思政课初任教师在教学生涯的起始阶段产生教学与科研的认识冲突,无法做到等量齐观,具体表现为以下方面:一是思政课初任教师本身正经历着“教学与科研如何兼顾”的困惑,在评价考核时,多项硬指标皆针对教师的项目、课题、论文、专著、报刊等产出成果的多寡高低来评价衡量,即便再多的教学工作量也只是体现为完成了固定教学任务。同时,马克思主义理论学科的期刊论文水平要求高、发表难度大,为了提高发表核心期刊的竞争力与成功率,大多数思政课初任教师会选择将大量时间精力投入到科研工
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