多模态视角下的高中英语探究式语法教学研究.pdf
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1、Vol.24 No.5教 学 实 践一、高中英语语法教学存在的问题高中英语语法教学目前存在以下教学问题:一是过于注重语法知识讲解和拓展,忽视了语法的实际应用,导致学生对语法的学习停留在理论层面,理论和实践相互割裂,失去了学习语法的意义。二是过于注重语法的应用,忽视了对语法知识点的讲解。为了强调其应用,教师刻意减少理论语法知识点的输入,强调重复性训练,导致学生无法完整建构语法理论知识体系。同时,语法教学墨守成规。在传统的高中英语语法教学中,大多数教师采用的教学模式比较单一,即先给出语法知识点,然后列出相应的例句,最后让学生通过习题集反复训练,从而帮助他们理解语法。整个语法教学过程机械、乏味,导致
2、学生缺乏学习语法的兴趣,一提到语法就犯困。二、探究式学习在英语语法教学中的重要意义语法是语言学习中的一个重要环节,只有基本理顺语法,后续英语学习才能更加顺利。学生如果没有将基础打牢,在后续学习语言技能时就会更困难,甚至产生一定的厌学心理。普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)提倡以语言运用为导向的“形式意义使用”三维动态语法观(教育部 2020)。简单来讲,三维动态语法观将语法构建分成形式、意义、使用三个动态的维度,形式即词法、句法;意义即脱离语境的释义;使用即特定语境中的应用(侯姝琛、杨娜 2020)。这说明讲授语法并不是为了让学生简单地记住一些语言规律,而是把语言的形式和
3、意义有机结合起来,并进一步将其准确地运用到语言交流中,从而达到在实际语言运用中内化语言规则的目的。这就要求教师在讲授语法规则时,既要用对方法,又要注意培养学生实际运用语言的能力,学用一体,以达到进一步强化的目的。探究式学习为语法教学困境提供了思路和可行的解决方案。探究式学习是 20 世纪 50 年代美国在“教育现代化运动”中提出的“以学生为主体、教师为主导”的教学方法。它的基本特点是自主性、开放性和实用性强。探究式学习要求教师合理利用教学资源,营造开放式学习环境,引导学生通过各种途径自我建构并综合运用所获得的知识。重点培养学生的创新精神、创造能力、自主学习能力等,并强化其探究意识。三、多模态视
4、角下的高中英语探究式语法教学的有效实施策略下面,从实际教学需要出发,关注学生的生活经验和认知水平,有效利用各种教学资源创设丰富多样的教学情境,并结合不同的教学方法,让学生通过自主思考、合作讨论、展示、提问和教师总结补充等方式打造多模态课堂,践行“形式意义使用”三维动态语法观。多模态视角下的高中英语探究式语法教学研究林碧玉【摘要】分析目前高中英语语法教学存在的问题。阐述探究式学习的内涵,以及探究式学习在英语语法教学中的重要意义。结合教学实例,提出多模态视角下的高中英语探究式语法教学的有效实施策略,即有效导入,使学生从已知到未知,形成学习期待;小组讨论,探究语法形式意义;多模态巩固语法形式意义,搭
5、建语法框架;多模态创设语法应用情境,强化对目标语法的掌握。指出在高中英语探究式语法教学过程中,教师应注意的事项。【关键词】探究式学习;多模态;高中英语;三维动态语法观183(一)有效导入,使学生从已知到未知,形成学习期待教师要了解学生的已有知识和个人经验,充分利用输入的目标语法信息与其已有知识和生活经验等的联系,通过多种途径提供启发性信息,以起到辅助作用,使其对输入的信息有更好的理解(李洪学 2016)。这符合广义上可理解性输入理论的要求设置有效的导入环节。例如,在新人教版高中 英语 选择性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 的主语从句教学中,教师精
6、选热门动画片 冰雪奇缘 的主题曲Let it Go,要求学生进行听歌填词游戏。在轻松、愉快的游戏氛围中,以熟悉的歌曲激发学生大脑中已有的英语相关知识,使其将先前知识和经验与目标语法学习联系起来,从而由已知到未知,引出新概念。【歌词语篇】Let it go,let it goTurn away and slam the doorI don t care _ they re going to sayLet the storm rage onThe cold never bothered me anywayIt s funny _ makes everythingseem smallAnd the
7、_ that once controlled me can tget to me at allIt s time to see what I can doTo test the limits and break throughNo right,no wrong,no rules for meI m free教师从歌词语篇中选取目标语法 It s funnyhow some distance makes everything seem small,自然引出主语从句的形式和概念:It s funny how some distance makes everythingseem small.=How
8、 some distance makes everything seemsmall is funny.定义:由一个 _ 充当主语,该句子就叫主语从句。位置:通常形式主语 it 位于句首,真正的主语位于句末。根据克拉申(Krashen)可理解性语言输入和“i1”原则,从学生原本熟悉的句型“It is adj.从句”入手,由已知到未知,引出新概念,逐步引出主语从句的概念和形式,降低了学习难度,提升了他们的学习积极性。(二)小组讨论,探究语法形式意义学习目标语法的意义是最困难的一个环节。对于语法意义探究,教师通过设立科学、有效的导学案,要求学生采用规定的步骤解决教师提出的问题,充分体现探究式学习原则
9、教师牵头,学生主讲。学生自己观察、思考、动手,解决教师提出的问题,逐步掌握基础知识,从而发展观察能力、思考能力和动手能力;在实现条件上,教师不过多干涉,给予学生自主空间,让其自主思考问题,并充分相信其具备解决问题的能力。为了让学生更深刻地理解主语从句的陈述语序、主句谓语单数和相关引导词的作用,教师充分利用目标单元阅读文本中的主语从句,辅以课外材料中的主语从句例子,提供丰富的语料,以保证其可以获取足够的信息。随后,教师采用小组合作探究的方式,将全班学生分为八个小组,让他们在课前自主预习及答题的基础上进行小组探究学习。通过小组合作,组员共同解决问题。具体操作如下:【语篇材料】第一类What Yua
10、n Longping really cared about was notmoney.Who will go makes no difference.Which side will win the game is not clear yet.第二类How farmers could harvest more food was achallenging question at that time.When these farmers will join this experimentremains a question.Why I come here is none of your busine
11、ss.Where the meeting will be held has not been184Vol.24 No.5Individual WorkWhat we have learned谓语形式:_由 _ 充当主语从句语序:_主语从句定义连词 _ 省略位置:位于 _,常用_充当形式主语。1.充当状语 _2.充当主、宾、表 _3.不充当成分 _教 学 实 践decided yet.第三类That Yuan Longping had realized his dream ofseawater rice surprised the whole world.Whether we can go ca
12、mping depends on theweather.教师要求学生观察每一个句子,并通过小组讨论进行归纳总结,完成以下练习:连词:_;连词意思 _;在从句中充当的成分:_;主句谓语:_;从句语序:A.陈述句语序,B.疑问句语序。在小组合作探究后,教师让学生代表展示小组讨论结果,并鼓励他们提出疑问。通过学生的回答和提问,教师可以发现他们在小组探究过程中出现的疑惑和问题。在此基础上,教师进一步设置由易到难的问题链,一步步引导学生继续思考探究,直至解决所有疑问。例如,“什么时候会选择 that 作为引导词?If、whether 为何不充当句子成分?If 和whether 的用法是否完全一致,是否可
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