感知生活策略在小学语文写作教学中的运用研究.pdf

小作家选刊感知生活策略在小学语文写作教学中的运用研究王苏栋（江苏省南通市北城小学，江苏 南通）摘 要：写作能力是一个人思维方式、语言储备、生活阅历、认知水平的综合体现。对于小学生而言，不仅应在学习生涯中对写作用心以待，还应形成终身写作意识，在未来的工作和生活中通过持续写作不断提升语言表达能力。不过，当前有一些小学生只会写口水文，甚至养成了不良的写作习惯。对于这种情况，教师应加以重视，从学生的实际情况出发，利用感知生活策略开展教学活动，注重挖掘文本中的生活元素，创设生活化的写作情境，以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。本文在认真分析感知生活策略在小学语文写作教学中的应用价值的基础上，提出了相关的教学策略，旨在为广大教师提高写作教学质量和效率提供参考。关键词：感知生活；小学语文；写作教学；教学策略中图分类号：文献标识码：语文是义务教育阶段的基础学科，具有工具性、人文性、实践性等多个特点，注重培养学生的“听”“说”“读”“写”能力。在这四项能力中，“听”“说”是基础，“读”“写”是关键，因此教师应十分重视阅读教学与写作教学，努力探索实用的、具有创新性的教学方法。中华文化博大精深、源远流长，其中包括大量经典的文学作品。这些作品中不仅有生动的语言、优美的词句，也包含了丰富的生活经验和处世原则，可以帮助学生积累写作素材，提升语文核心素养。在小学语文教学中，教师可充分利用这些文学作品，从学生的生活实际出发，带领学生感知生活，品味生活，从生活中捕捉写作灵感、汲取写作养分，使学生将自己的所思所想和丰富情感融入写作中，创作出优质的文章。为此，教师应将感知生活策略合理运用于写作教学活动中，使学生领悟“艺术来源于生活”这句话的真正内涵，懂得以生活滋养写作，以写作充盈生活。一、感知生活策略概述感知生活是指人通过感官、思维和情感，与生活中的事物进行互动，形成对现实世界的整体认知。感知生活是一个过程，人们可以在这个过程中积累经验、获得感悟、产生想法、取得成就。感知生活也是一项技能，可以帮助人们更好地融入周围的环境中，思考人与社会的关系。小学语文教师将感知生活作为一种教学策略，应用到写作教学中，可以帮助学生认识到语文知识与现实生活的联系，从而积累更多与生活相关的素材，为作文增添更多生活韵味。二、感知生活策略在小学语文写作教学中的应用价值 培养学生的观察习惯在素质教育深入实施的背景下，教师在语文教学中应注重引导学生主动观察生活中的事物，丰富学生的生活体验，拓宽学生的视野，使学生的作文更具内涵、更加细腻。为此，教师可以将感知生活策略应用到小学语文写作教学中，引导学生留意生活中的细节，记录生活中的美好瞬间，感受生活中的动人情感，并将它们转化为写作素材，应用于写作当中。这样一来，不仅能提升学生的写作能力，还能帮助学生养成良好的观察习惯，更好地认识世界、改造世界。写 作 指 津 丰富学生的内心情感若想使学生的作文立意深刻、情感充沛，教师应在写作教学中引导学生释放自我、排除杂念，尽情抒发内心真实的情感。这样一来，学生才能从实际出发，将自己的见解和想法充分、流畅地表达在作文中，一改往日复制、抄写、照搬的习惯。具体而言，教师可以引导学生回顾过往的生活经历，体会自己独处时的心境，体会自己与他人、自然、社会之间的种种联系，使学生形成真挚的生活感悟，并体现于作文当中。这种教学方式，可以消除学生对写作的恐惧感，使学生在写作时更加敢于表达、善于表达，写出来的文章更具情感温度，从而使学生的内心情感更加丰富。帮助学生形成正确的“三观”感知生活策略在写作教学中的应用价值，还体现在学生的思想观念塑造上。写作能力是小学生的必备能力之一，是小学生语文综合能力的重要体现。教师从作文中不仅能判断学生的语言组织和表达能力，还能了解学生的文化视野、思考方式、性格特点，并进一步反映出学生的道德素质。因此，教师在写作教学时，可以引导学生从具体的生活事件中获得启发，积极反省自我，主动分析自己在思想和行为方面存在的问题并及时改正，使学生明辨是非，形成正确的世界观、人生观、价值观。这样一来，学生的想法和观点可以得到进一步完善，写出来的文章也会更具说服力和思想深度。促进学生个性化发展写作是一个将所思所想转化为文字的过程。在这个过程中，学生作为主体，只有具备创新意识和较强的创作能力，学会质疑和反思，形成独立思考意识，才能写出颇具个性的文章，避免同质化创作。为此，教师在写作教学中应科学运用感知生活策略，引导学生跳出教材，从生活中寻找素材、获取灵感，使学生写出的文章不拘一格，具有极高的辨识度，朝着个性化方向持续发展。三、感知生活策略在小学语文写作教学中的应用策略 整合课内外教学资源，调动学生生活经验课堂是教师实施教学的主要场所，但由于课堂教学的时间、资源有限，教学活动未必能深入开展。在这种情况下，学生的思维可能随之受限，拘泥于现有的学习资源，只能在常规的学习活动中获得缓慢的进步。为了突破课堂写作教学的限制，使学生获得多样化的学习体验，教师可以结合学生的实际情况，引导学生挖掘生活中可利用的学习资源，从中积累写作素材，学习写作知识，并通过多种手段调动学生的生活经验，激发学生的写作兴趣，为学生的高质量写作保驾护航。具体而言，教师可充分利用以下资源。（）利用网络资源互联网是信息时代的产物，具有交互性和虚拟性的特点，不受时间、地点的限制。小学语文教师可以充分利用互联网和多媒体设备，有效整合网络资源，科学开展写作训练活动，帮助学生打通写作思路。例如，部编版语文五年级上册第五单元编排了 鲸 风向袋的制作 两篇例文，详细介绍了鲸鱼的特点和风向袋的制作过程。教师在教学本单元习作“介绍一种事物”时，可以通过对两篇例文的深入讲解，帮助学生学会写说明文，为学生接下来的写作奠定基础。由于小学生年龄尚小，对鲸鱼和风向袋可能比较陌生，教师可以在教学前先从网络平台上搜索相关的视频，在课堂上通过多媒体设备进行播放，引导学生了解鲸鱼的生活习性、生存环境，以及风向袋的功能、制作工艺，使学生对它们产生初步的认识。如果条件允许，教师可以向学生展示鲸鱼和风向袋的模型，并引导学生仔细观察模型，以加深学生对它们的印象。接下来，教师可以为学生提供一些基础的手工材料，引导学生以小组为单位，阅读例文，并根据例文和视频的内容，结合平时的手工制作经验，制作一个简易的风向袋。制作完毕后，学生会对风向袋产生更深层次的认知，学会由表及里地了解一种事物，这时教师可以引导学生选择一种事物，结合自己的学习体会，写一篇文章。这样的教学方式充满趣味、层层递进，可以调动学生多方面的生活经验，逐步深化学生对某种事物的理解，使学生获得源源不断的写作灵感。（）利用教材资源语文教材是丰富的“语言资源库”，包含大量的历史典故、名人名言、科学知识、真实事件，可以为学生提供大量的写作素材。因此，在课文讲解小作家选刊完毕后，教师可以开展随堂写作训练，要求学生根据课文内容，结合自己的实际情况展开想象，编写一个小故事。例如，在讲解完 将相和 一文后，教师可以引导学生想象自己如果是蔺相如，该如何发挥聪明才智，并要求学生对故事进行改写。在讲解完 北京的春节 一文后，教师可以引导学生模仿本文的写作手法，想象自己家乡过春节时的场景，写一篇作文。这样的教学方式，与学生的日常生活息息相关，可以使学生充分结合自己的生活感悟，创作出独树一帜的文章，从而深化学生对写作的认识。转变教学观念，在教学中渗透生活元素生活是学生写作的源泉和土壤，立足生活、关照现实的文章也往往更加打动人心。在小学语文教学中，教师应重视生活对写作的作用，将生活元素融入教学内容当中，使学生写出的文章更加“接地气”，更具现实价值。具体而言，首先，教师应拓宽教学视野，将目光聚焦于生活，引导学生走出教室，走出校园，到“社会大课堂”中不断历练，以深化学生对生活的认知。例如：教师可以定期组织学生进行观察学习，观察对象可以是大自然中的植物、动物及季节变化，也可以是公园、市场等公共场所中的人，并引导学生撰写观察日记；鼓励学生广泛参与节庆活动、社区活动，将活动心得转化为写作素材。其次，教师应尊重学生的课堂主体地位，在布置写作任务后应引导学生结合生活实际，围绕切入角度、写作要点等，与小组成员进行自主探究，在思想的碰撞中产生更多有创意的想法，使写作教学真正为学生服务。最后，教师应改变以往的命题形式，拟定多个与现实生活有关的作文主题，引导学生根据自己的爱好及写作能力自行选择，而且不限题材与完成时间，鼓励学生自由发挥、尽情创作，助力学生通过写作全方位展示自我。创新教学方法，强化学生的生活感悟（）鼓励学生体验生活一些小学生在写作时存在无从下笔、无话可说的现象，这是由学生认知水平有限、知识储备不足而导致的，也体现了学生生活经验的不足。教师应对此保持高度警惕，鼓励学生用心体验生活，与身边的人广泛交流，使学生学会如何全面了解一个人、一种事物，从生活中挖掘更多有价值的内容用于写作。例如，在教学部编版语文六年级下册第三单元习作“让真情自然流露”时，教师可以引导学生自选主题，围绕自己印象深刻的事情，写一篇作文，并要求学生在写作时将情感自然地表达出来。虽然小学高年级学生已经积累了一定的写作经验，但是他们的情感认知能力还有待提升。因此，教师可以为学生布置生活体验类任务，要求学生在日常谈话和交往过程中仔细观察父母和朋友在处理具体事情时的表现，了解他们的性格、品行和思想，而后围绕一件特别有趣或对自己影响深远的事情进行写作。在与这些熟悉的人进行交流的过程中，学生会卸下心防，在他们身上发现平时难以注意到的细节，进而在写作时才思泉涌，挥洒自如，倾注自己的真情实感。（）创设生活情境每个学生都是独立的个体，有自己的想法和追求，也存在认知差异。为了使绝大多数学生对生活保持敏锐的感知力，教师可以引导学生融入具体的生活场景中，观察、思考、探究场景中一切不了解的事物。在确定观察对象时，教师应尽量选择学生较为熟悉、接触较为密切的人，如保洁阿姨、食堂阿姨，引导学生观察他们的工作环境、他们工作时的状态，并要求学生思考他们在家庭和社会中分别扮演什么角色，使学生对生活中形形色色的人产生一定的认知。在写作教学中，教师也应结合学生的实际情况，为学生创设真实、有代入感的生活情境，点燃学生的写作热情，使学生在情境中迸发灵感、打通思路，产生各种切合实际的观点。例如，在教学部编版语文四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，教师可以引导学生选择自己经常去的地方，如书店、图书馆、旅游景区等，回忆自己在这些地方度过的美好时光，用生动形象的语言向同学介绍这一地方的亮点，使听者产生强烈的探索欲。为了使学生在介绍时做到情真意切、思路清晰，教师可以运用多媒体投影和现场演讲相结合的教学方法，为学生播放与这些地方相关的视频，使学生能够触景生情，结合自己的真实感悟，饱含深情地进行演讲。这样一来，学生在写作时可以充分结合演讲内容和本堂课的学习心得，使作品更加引人入胜、扣人心弦。（）组织主题讨论会为了更好地提升学生的语文核心素养，落实立德树人根本任务，教师开展写作教学活动时，应摒写 作 指 津弃以往单一化的写作训练模式，着力于培养学生的写作思维，打通学生的写作思路，丰富学生的写作视角，使学生能够更加多元、立体、深刻地剖析事物，写出别出心裁的文章。基于感知生活策略的特点，教师可以充分了解学生的兴趣点，选取与学生的学习生活息息相关的热议话题作为研究主题，如“部分小学生 手机成瘾 的诱因究竟是个人意志力不足，还是家长和学校的管理缺位”，组织学生围绕主题进行探讨，分享彼此的见解，以培养学生的批判性思维。在探讨过程中，教师应引导学生从不同的角度全面思考问题，尊重他人意见，在认真倾听、吸纳他人的观点后，审慎表达看法，以深化学生对当下社会的认识，提高学生的沟通协作能力。接下来，教师可以引导学生根据讨论结果，进一步完善自己的观点，写一篇议论文，助力学生的写作向更高水平发展。四、结语语文学科和现实生活紧密相连。语文知识是生活的浓缩，生活是语文知识的源泉。在小学语文写作教学中，教师应认识到二者之间的关系，合理运用感知生活策略，渗透生活元素，整合网络和教材中的教学资源，创新教学方法，引导学生领悟生活的真谛，将自己的想法和见解尽情表达于作文中，从而全面提升学生的写作素养，使学生更好地适应未来的生活，更好地参与未来的学习活动。参考文献：张慧玲 感知生活策略在小学语文写作教学中的运用研究 好日子，（）：郑迪 在小学语文写作教学中运用感知生活策略的探究 文学少年，（）：杨春玉 感知生活策略在小学语文写作教学中的运用 中 华 活 页 文 选（教 师 版），（）：何翠芸 感知生活策略在小学语文写作教学中的运用 中外交流，（）：钟安全 生活感知策略在小学语文写作教学中的作用 科 普 童 话 新 课 堂（上），（）：吴一婷 谈生活感知策略在小学语文写作教学中的作用 新课程小学，（）：田燕南 浅谈生活化教学法在小学语文写作教学中的应用策略 小学生（中旬刊），（）：杨泽慧 浅析如何让语文与生活对接感受语文的魅力 考试周刊，（）：赵永红 核心素养视野下初中语文阅读教学生活化 策 略 当 代 家 庭 教 育，（）：高小运 实施课堂教学生活化，走出初中语文教学 困 境 当 代 家 庭 教 育，（）：李蕾 培智语文生活化教学的方式方法探究 小学生（中旬刊），（）：姚颂国 基于生活提高智力障碍学生适应社会的语文素养 名师在线，（）：刘富坛“思维”与“生活”的碰撞：探究小学语文教学中生活化教学的应用 知识文库，（）：李金霞 通过生活语文教学，提高特殊学生的生活技能 天津教育，（）：张彬 用生活浇灌语文之树：小学语文教学生活化的策略 家长，（）：