打开想象与认知的大门———小学语文教学中课堂导入的方法研究.pdf
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1、小作家选刊打开想象与认知的大门 小学语文教学中课堂导入的方法研究王有花(甘肃省临夏回族自治州积石山县希望小学,甘肃 临夏)摘 要:成功的课堂导入不仅能激发学生的学习兴趣,还能有效提高学生的认知能力和想象力。然而,在实际教学中,很多导入方法或过于单一,或缺乏创意,不能充分调动学生的积极性。基于此,本文探究了小学语文教学中课堂导入的重要性、原则,进而提出了几种创新的导入策略,希望这些方法能帮助广大教师更好地开展课堂教学,引导学生快速进入学习状态。关键词:小学语文;语文教学;课堂导入;想象力中图分类号:文献标识码:在教学实践中,如何提高小学生的阅读与写作能力一直是教师关注的焦点。好的课堂导入可以作为
2、教学的“开篇之笔”,它不仅能激发学生的学习兴趣,也能为整个课堂指引方向。更重要的是,有效的导入方法能打开学生想象与认知的大门,引导他们进行深入的思考和探究。因此,本研究旨在从重要性、原则和策略几个方面,全面探讨小学语文教学中课堂导入的方法。一、课堂导入在小学语文教学中的重要性在当今的教育环境中,小学阶段被普遍认为是孩子身心发展、知识积累和习惯养成的关键阶段。其中,语文教学作为基础教育的重要组成部分,其地位和作用不言而喻。特别是阅读和写作能力,它们不仅是语文学科的关键能力,还是其他学科学习的基础。在这种情况下,有效地进行课堂导入变得尤为重要。第一,良好的课堂导入有助于激发学生的学习兴趣。孩子们通
3、常具有强烈的好奇心,但也容易分心和厌倦。吸引人、具有启发性的导入能迅速吸引学生的注意力,让他们愿意主动参与到课堂中来。这种积极的学习态度是后续教学活动成功的重要保证。第二,有效的课堂导入能够为后续的学习活动奠定坚实的基础。通过合适的问题提出、情境创设或者素材引入,教师可以帮助学生快速形成对新知识或技能的初步认识和理解。这不仅能简化教学过程,也有助于提高教学效率。第三,成功的课堂导入能打开学生想象与认知的大门。在信息爆炸的今天,单一、僵化的教学方式已经难以满足学生多元、个性化的学习需求。通过创造性的导入,比如让学生进行自由联想、提出自己的问题或者参与到模拟实验中,教师可以激发他们的想象力,提高他
4、们的认知能力。第四,良好的课堂导入也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过对问题的挖掘和讨论,学生可以掌握提出问题、分析问题和解决问题的方法。这些都是未来社会生活和职业发展中非常重要的素养。第五,有效的课堂导入是教师与学生建立良好互动关系的第一步。通过课堂导入,教师可以快速了解学生的兴趣点、认知水平和学习需求,以便更精准地进行教学设计,实施教学。同时,良好的师生互动会让学生更愿意在课堂中发表自己的意见和展示自己的能力,进而增强学生的自信心和学习动力。教 苑 新 声二、小学语文教学中课堂导入的原则 以学生为中心首要原则是始终以学生为中心。教师需要充分考虑学生的年龄、兴趣,以便设计出能够
5、激发他们兴趣的导入活动。对于小学生而言,富有趣味性和互动性的导入通常更容易激发他们的兴趣。与课程目标相一致任何成功的课堂导入都应该与整个课程的教学目标密切相关。无论是通过提出问题、展示实物、还是进行小组讨论,这些导入活动都应能够反映或者强调该课程所要传达的核心观点或技能。简洁明了在进行课堂导入时,简洁明了是非常重要的。过于复杂或冗长的导入不仅会占用大量的上课时间,还可能使学生感到困惑或不耐烦。因此,教师应力求在有限的时间内,通过简单明了的方式引导学生进入情境。启发性课堂导入应尽量采用启发式方法,以激发学生的积极性和创造性,而不仅仅是对知识的灌输。教师可以通过提出开放性问题,或者设计一些让学生自
6、己去探索和解决的小任务,来鼓励他们主动地思考和参与。多样性与灵活性在实施课堂导入时,教师应注意方法的多样性和灵活性。每个学生都是独一无二的,因此,同样的导入方式可能不适用于所有人。有时,教师甚至可能需要在同一堂课中使用多种导入方法,以满足不同学生的需求。实用性与可操作性课堂导入不应仅仅是一种“装饰”,而应具有明确的教学目的和实用性。也就是说,它应能够为接下来的教学活动提供有力的支撑,还要容易操作,以便教师能够顺利地进行后续的教学。三、小学语文教学中课堂导入的策略 提出问题和情景模拟以教学 习作:推荐一个好地方 为例。该习作是一次很好的实践训练,因为它涉及生活体验、情感表达和逻辑推理等多个方面的
7、内容。在进行课堂导入时,教师可以提出问题、模拟情景。教师开场可以说:“同学们,十一长假快到了,你们有没有出门游玩的计划呢?选择哪个地方去玩呢?想不想听听同学们的建议呢?今天我们就来写一篇作文 推荐一个好地方。看看谁推荐的地方最受欢迎。”这样一来,学生就能立即进入情境,而且由于话题与即将到来的假期相关,很容易激发他们的兴趣。接着,教师可以开始引导学生审题:“好地方一定是自己喜欢的。或者是因为那里风景令人赏心悦目,或者是那里的活动让人兴奋不已,或者是那里的美食让人回味无穷,又或者是那里的历史文化让人倍感兴趣。当然,还可以是其他各种各样的理由。”在这一阶段,教师可以提醒学生注意教学目标和重点,即选择
8、几个自己印象最深、最有感触的方面来写推荐理由,并能分段把推荐的理由写充分。教师还可以设计一个小组活动,让学生们先在小组内部分享他们想推荐的地方,并且简单列举几个推荐的理由,然后再向全班同学分享,看看哪些地方最受大家的欢迎。这样的导入策略不仅符合教学目标,还非常贴近学生的生活实际,能够激发学生的兴趣和参与热情。更重要的是,它为学生提供了一个情境化、任务驱动的学习平台,使他们能够更好地理解和掌握文本建构和情感表达的技能,从而完成学习目标。利用多媒体资源对于许多复杂和抽象的概念,单纯的口头讲解或是黑板写字可能不够生动和直观,这时候多媒体教学就显得尤为重要。下面以教学 呼风唤雨的世纪 这一课为例,探讨
9、如何运用多媒体资源来进行课堂导入。首先,教师可以利用课前几分钟进行复习,提醒学生回顾在上节课中提出的不同类型的问题,想一想哪些问题是有助于理解课文内容的。这种回顾不仅可以作为课堂的导入,还可以借助多媒体设备展示一些相关的素材或短视频,以加深学生对上节课内容的印象。然后,教师可以使用投影仪或电子白板展示本节课的两个主要问题:为什么说 世纪是一个“呼风唤雨”的世纪?作者为什么要写 世纪以前人们的生活?这里,多媒体设备的使用增加了问题的视觉冲击力,有助于吸引学生的注意力。在研讨问题“为什么说 世纪是一个 呼风唤雨 的世纪”时,教师可以组织学生默读课文,然后从文中找出与这个问题相关的语句。在这里,教师
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