分层教学法在小学语文写作教学中的运用.pdf
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1、小作家选刊分层教学法在小学语文写作教学中的运用姜瑞英(山东省胶州市北京路小学,山东 胶州)摘 要:随着新课程改革的不断推进以及素质教育的深入推行,语文学科教学更加重视提升学生的综合素养。在小学阶段,则更加注重系统提高学生的语言组织和表达能力。写作是语文教学的重要组成部分,传统的教学模式已经无法满足当下学生的发展需求。本文通过分析小学语文写作教学现状,阐述了小学语文写作教学过程中存在的问题,并提出了在小学语文写作教学课堂中运用分层教学法的策略方法,旨在关注学生的个性化差异,通过采取学生分层、教学目标分层以及评价分层等方式,因材施教,在激发学生写作兴趣的同时,全面提升学生的语言表达能力及写作水平。
2、关键词:小学语文;分层教学法;学生分层;教学目标分层;评价分层中图分类号:文献标识码:写作教学是语文教学的重要内容,写作能力是学生语文综合素养的直接体现。在传统的教学模式中,小学语文教师在写作教学活动中倾向于采用“统一化”的教学方法,将全体学生看做统一的整体,忽视学生之间的个性化差异,采用统一的教学方法、设计相同的教学内容,为学生制定相同的学习目标,长此以往,很难兼顾到每个学生的个体发展需要,导致有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不完”,学生间出现两极分化的现象,写作水平断层严重。基于上述情况,分层教学法的优势逐渐展现出来。该方法旨在基于学生的个性特点和学习情况,对不同层次的学生开展分层教学,针
3、对不同层次的学生,使用相对应的教学方法,设计不同的教学内容。这种教学方法使得教学方案更具针对性。将分层教学法运用到小学语文写作课堂中,以学生的个体差异为出发点,采用分层教学策略,既有利于提高学生的写作水平,也有利于提高整个班级的教学效率。一、分层教学法的内涵及运用意义分层教学法是根据学生的基础知识掌握情况、思维水平以及发展需求,在坚持因材施教原则的基础上,对学生进行层次划分,制定并实施有针对性的教学策略,帮助不同层次的学生实现发展和提高。就学生层次划分而言,根据学生在某一方面的能力水平进行划分,比如将学习能力高的学生划分为 层,学习能力一般的学生划分为 层,学习能力较为薄弱的学生划分为 层。教
4、师根据、不同层次学生的实际情况,设定不同的教学目标和学习任务,通过采用有针对性的教学策略和方法,对学生进行分类指导、分层教学。在新课程改革的背景之下,教师采用分层教学法是符合教育发展方向的做法,能够有效发挥学生的主体作用,落实素质教育对学科教师提出的各项要求。将分层教学法运用在小学语文写作教学活动中,具有非常深刻的意义,具体体现在以下几点:第一,因材施教,促进个性发展。每个学生都是独立个体,作为教育工作者,更要承认并关注学生个体之间的差异,每个学生有独特的优势和长处,彰显在不同领域、不同方面。教师实施分层教学法,正是基于学生的个性特点,对各类学生进行分层指导,让学生接受到符合自身特点和能力的教
5、学方案,写 作 指 津从而获得个性化的发展。第二,分头并进,提高整体水平。分层教学法是按照某一方面对学生进行层次划分,每个层次内的学生按照教师制定的教学计划开展学习活动,这样既有利于学习能力高的学生进一步发展,也有利于学习能力薄弱的学生夯实基础,最终提高班级学生的整体学习水平。第三,循序渐进,实现稳步提升。教师在小学语文写作教学中使用分层教学法,针对处于 层次的学生,教师通过设计一些拓展类型的学习任务,帮助学生发散写作思维、提高语言表达能力;针对处于 层次的学生,教师可以为他们设置一些基础性的写作任务,如围绕特定主题完成一篇习作,在练习中不断夯实所学知识;针对处于 层次的学生,教师则通过开展基
6、本的仿写、续写等写作训练来夯实学生的写作能力。随着学生学习能力的逐步提高,教师采用发展型的对策对学生层次进行动态调整,循序渐进,实现学生学习能力稳步提升。第四,多维分层,提升整体素养。分层教学法不仅是对学生能力进行分层,还涉及备课分层、训练分层、评价分层等,将分层教学法应用于小学语文教学各个环节中,有利于提升学生的整体素养。二、小学语文写作教学现状 写作教学重理论、轻实践受到传统应试教育思想的影响,部分语文教师在指导学生进行写作练习时,通常会采用理论性较强的教学方式,照本宣科,生搬硬套。在这种教学方式下,处于被动式听课状态下的学生无法深入吸收写作知识,不仅如此,枯燥生涩的写作理论无法激起学生的
7、写作兴趣,在某种程度上扼杀了学生的写作创意,从而使教师无法达成写作教学目标。与此同时,教师在布置写作任务时较少根据教学实际情况做出有针对性的调整,使学生无法得到充足、有效的写作练习,理论与实践脱节,学生无法充分理解教师所讲授的内容,无法准确掌握教师讲授的写作方法,学习效率大幅降低。写作教学方式“统一化”部分教师在进行写作教学时所采用的教学方法比较固定化、单一化,一般体现为给学生列出规定题目,并要求其在规定时间内完成写作,而后进行分析、评比。部分教师在布置写作练习等学习任务时,并未关注不同学生的特点和个性化需求,并未考虑不同学生的接受程度和能力范围,并未能够根据学生的个体差异制定出有针对性的教学
8、方案,给不同水平的学生均造成了困扰:有的学生认为任务简单,提不起写作的兴趣;有的学生认为任务过难,写作自信心受到打击。学生“吃不饱”“吃不完”的现象在班级内并行,学生写作水平无法得到有效提高,整个班级的写作教学进展缓慢。学生写作缺乏创意小学生正处于思维跳跃、活泼好动的时期,他们对新奇的事物充满好奇心,拥有无数的奇思妙想,如果能够将其运用到文学作品的创作中,本应该能够催生出许多新颖有趣的文章。但是就当前小学生写作现状而言,学生多数采用“生搬硬套”和“死记硬背”的学习方式,在使用修辞手法、表现手法时模仿得比较僵硬,导致写出来的文章中心思想不够明确,语言表述不够清晰,文章内容缺乏真情实感。产生上述问
9、题的原因,一方面是教师不重视培养学生的创作思维,习惯将教材中的经典案例作为写作范文,较少引导学生针对经典文学作品进行拓展,提供给学生的阅读素材比较固定、老套,无法激发学生的灵感;另一方面则是部分教师为提高学生写作成绩,要求学生背诵写作模板,长此以往,学生的思维固化,创作能力降低,失去用文字描绘生活与体验的兴趣,很难创作出具有个人风格的作品。三、分层教学法在小学语文写作教学中的运用策略 根据学生差异,实施写作目标分层在培养学生文学素养的过程中,写作能力是其中一个非常重要的版块。为了提高学生的写作能力,从小学低年级开始就应对学生进行写作方面的练习,从写话开始有意识地引导学生思考如何写作、写什么内容
10、、怎样编排结构、怎样组织语言但不管何种写作形式,其首先要完成的任务是明确写作目标。明确写作目标后,才能确定文章架构,合理填充文章内容。在传统的小学语文写作教学中,教师通常给学生制定相同的学习目标,即整个班级内的学生都以同一个目标作为学习导向,殊不知统一的教学目标并不能有效促进学生写作水平提高。为了能够更好地帮助每一位学生提高写作水平,教师需要依据学生个体之间的差异进行教学目标的分层。小作家选刊但需要注意的是,教学目标分层应该以学生为基础,即教师需要对学生的情况进行全面了解,既要清楚学生的语言组织能力、表达方式和思维方式,也要清楚学生在写作方面存在的问题以及学生个人的兴趣爱好等,这是开展分层教学
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