交流的“无奈”:师生交往中私人话语在网络平台的公共呈现——基于豆瓣小组“今天被导师关爱了吗”的考察.pdf
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1、2023年第11期 NEW MEDIA RESEARCH68新媒体研究麦克卢汉曾对电子媒介的未来进行预言,人类社会在电子媒介的影响之下会被重新划分,再次走向“部落化”。以社交平台为代表的 Web2.0 发展迅速,与传统互联网相比,Web2.0 作为平台的互联网,超出所有连接设备,通过参与架构制造网络效应1。随着社会化网络技术的成熟,社交媒体已然成为青年群体的虚拟交往方式,相较于常围绕“流动的议题”进行讨论的微博、知乎等平台,豆瓣小组的网络社群更为稳定,小组成员在获得更为稳定的“组员身份”的同时,一种更为稳定的虚拟共同体也得以形成。社交平台社群内部互动仪式链形成的不同程度的情感能量与特殊文化资本
2、构成了同一身份不同的网络局部情境,而社群成员所表达的话语符号在特定的社交平台社群内和不同网络局部情境的转换中获得具象的社会意义2。近年来,围绕师生关系的舆论事件频发。早在2015 年,人大教授因学生在微信“朋友圈”谩骂学界前辈,发表公开信宣布断绝师生关系。2020 年,南京邮电大学研究生意外死亡事件牵扯出师生关系相关舆论层出不穷的网络舆论事件反映出师生关系信任缺失甚至异化的社会现象。然而,对于个例的探讨与反思无法梳理出当下师生关系的整体特征。豆瓣小组“今天被导师关爱了吗”创建于 2019年 12 月 10 日,目前已有近 20 万小组成员,其小组介绍为“高校里的师生关系最近频频被推上风口浪尖,
3、来这里一起聊聊你和导师的日常。大家一起羡慕良心导师,吐槽奇葩教授。”因此本文试图通过对网络虚拟联结的豆瓣小组“今天被导师关爱了吗”进行网络参与式观察,试图寻求当下师生关系中学生一方的情感表达,窥见当下研究生师生关系的网络表达方式,并对这种现象进行反思。1 “以图为证”:导师形象的虚拟建构社交媒体中,截图传播是传播主体在传播信息过程中的重要方式。截图塑造了一种先入的真实追求,传播主体希望通过理念与实践的结合,有意识地去接近或者复制真实;另一方面,截图将聊天记录、邮件来往等文字传播的“现场”进行曝光,打破了文字传播的单调,使社交公共表达增添了更为强烈的视觉效果,具有更强的代入感3。在小组“今天被导
4、师关爱了吗”中,不少网友通过将自己与导师之间交流的截图进行选择性呈现,展演自己和导师之间的交流状态,在这种展演中,形成了学术引路与情感护佑的自我阵营导师、放养型导师与常进行语言暴力和身心奴役的对立阵营三种导师形象。1.1 情感护佑与学术引路人韩愈曾说:“师者,传道授业解惑也。”对小组中导师的正面描述中可以看出,现代网络中对老师的正面评价依旧带有传统的价值评判色彩。从小组交流的“无奈”:师生交往中私人话语在网络平台的公共呈现基于豆瓣小组“今天被导师关爱了吗”的考察武晓萱摘 要 基于豆瓣小组“今天被导师关爱了吗”的参与式观察,对当前师生交往中私人话语在网络平台的公共呈现特点进行探究,并以此对当下师
5、生关系中存在的交流问题进行反思。一方面,在半隐匿的群体传播中,导师的形象呈现出被动建构的特点并被细化为几种不同的类别;另一方面,学生群体在组内形成了话题的仪式性交往并达到情感互动效果。从小组内的师生交往文本可以看出,当前师生关系存在因博弈空间错位与情感异化失语而造成信任危机,但同时我们发现重构对话资本,冲出交流的无奈仍然存在可能性与现实意义。关键词 师生关系;人际交往;私人话语;网络平台;公共呈现中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360(2023)11-0068-04作者简介:武晓萱,安徽大学新闻传播学院,研究生在读,研究方向为新闻学。69新媒体研究MEDIA OBSER
6、VER 媒体观察 讨论来看,对导师形象的正面描述通常从学术能力与道德情感两个角度出发,其中导师的道德情感因素发挥主要作用。在小组成员的分享中,这类老师形象常以“神仙老师”“全世界最好的老师”等网络语言被描述。网络中常通过第一人称经历的叙述,呈现组员和老师之间的交流过程。主要类别如下:一是提供学术帮助。例如“学校给我打电话,说我可以调剂其他专业,但是我不太了解,我又给他打电话问他这个专业怎么样。他给我说了说新专业和新导师怎么样,让我考虑考虑。过了会他给我打电话说,他刚才联系了我新专业的导师,和那个导师说了我的情况。”(记录一个神仙导师,2023-05-26)二是严谨的学术指导。例如“老师经常犀利
7、锐评,对学术很严谨,偶很有压力,问的我哑口无言,严谨扎实的导师一枚!”(开明的导师让我的学术道路充满欢快气息,2023-05-18)三是人生的指引与思考。例如,“无论是课业还是生活,我导总能指引我做得更好。而且我导有个神奇的能力虽然他不会直接帮我做选择,但他能引导我自己思考,让我在走出办公室后能够做出坚定的选择。”(快毕业了,非常舍不得我导,2023-05-11)1.2 学业压力与放养型导师放养式教育是教育的一种模式,网络中研究生导师常被分为放养型导师和学术型导师两种类型。按照网络语言定义,放养型导师即为“对学生的管理较为随意,与学生的接触也比较少,相应的对学生的要求也非常宽松,对学生的要求基
8、本上是能毕业就行。”而在豆瓣小组的分享中,放养型导师的难以沟通往往使学生承担更为明显的学术压力,成为学生群体焦虑情绪的一个重要来源。在这种表达中,学生将自己戏称为“学术孤儿”,由此产生的学术压力主要类别如下:一是学习迷茫型。例如“开学到现在一次老师都没见到,每天自己瞎学也不知道学什么,看论文也看不懂,也不知道往哪个方向看论文。”(被放养的彻彻底底怎么办,2023-05-18)二是比较焦虑型。例如“有人读博跟我一样,有导师但是学术孤儿吗?导师什么也不管、不指导论文,不关心学生毕不毕业。隔壁组负责的导师带学生飞,又是参会引荐,又是细致帮忙改论文,又是帮忙找工作,学术孤儿羡慕死了。”(想组建一个放养
9、型博导受害者联盟,2023-04-13)三是沟通失效型。例如“导师说我新找的中介变量不好,让我自己回去挑,挑完发给他,结果好几天不回我消息,今晚又问他还是不回”(导师什么也不管消息也不回,2023-05-16)四是焦虑埋怨型。例如“导师好像永远事不关己一样,我们给她发稿子,她总说自己忙,没时间看,但我们在外实习的学生不可以不做,交的慢了就问是不是不想毕业了?”(答辩前一天到时告诉我论文结构有严重错误,2023-05-13)1.3 语言暴力与身心奴役者杜威(John Dewey)认为教育即指导的过程,“表明把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路。”4教师作为教育活动的主要承担者,其权力的原初
10、本质也应当是作为学生发展的指导性力量而存在。然而,缘于权力所固有的“强制、压迫”等特征,致使其在教学活动中逐步异化为与学生自我发展相对立的控制、操纵性力量5。在豆瓣小组中,师生关系之间的冲突并不少见,其中导师的形象呈现出话语暴力与权力压迫两种特点。语言暴力与权力压迫作为一种表里关系,常在小组的讨论和情感抒发中得以体现。具体类别如下:一是研究想法不一产生的矛盾。例如“导师给的批注,有的感觉和自己思路不符没改,导师临盲审前逼问:为什么不改?卡组里同学的盲审,退回让修改。变量分类没按照她的意见来,三番五次地让用她的分类,说别人的都有问题。想问问 uu 谁能管这种导师?”(导师控制欲极强怎么办?,20
11、23-04-20)二是否定式沟通中的自我怀疑。例如“每次汇报前男朋友都会很焦虑,因为其实,不管你讲什么都会被他劈头盖脸一通骂。他们组里整个学习气氛也很低沉,大家都不知道应该朝哪个方向做研究,也不知道到底怎样才能毕业”(如何安慰一个被导师 PUA 到自闭的博士男朋友,2023-05-27)三是工作压迫的不满情绪。例如:“一直以来都对这个导师很不满,一点学术指导都没有,全靠我们自己摸索。”(上午和导师电话吵架,2023-05-09)2 “抱团取暖”:学生身份的情感聚集学者普遍认为,人类已经进入“数字化生存”的时代,社交媒体不仅重构了人际交往方式,也迎合了寻求共鸣的情感需求。同类的事物或人总会相聚在
12、一起。在社交网络中,这一逻辑同样有效。有研究表明,受众之间的相似性会让彼此觉得更可靠。彼此的相似性越多,越可能形成友谊6。有学者将网络友谊分为镜像型、竞合型、共鸣型与信任型友谊四种类型7,其中镜像型友谊重视信息需求的满足,被看作是较弱的关系链接。“今天被导师关爱了吗”小组所呈现出的网络友谊带有较强的内部相似性(性别、年龄、职业等方面的相似)且不涉及时空的交叉(不在乎是否同一件事或同一个地方),2023年第11期 NEW MEDIA RESEARCH70新媒体研究带有一定的镜像型友谊特征,但其本身也超越信息互补的需求,带有个人情感的交流色彩。2.1 作为“经验咨询”小组成员内部大多为硕士或者博士
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