读中学写 以写促读———谈小学语文阅读教学中的读写结合策略.pdf

小作家选刊读中学写以写促读 谈小学语文阅读教学中的读写结合策略李 宏 吴玲玲 韩海艳（信阳市平桥区教研室 信阳市平桥区高新区中心校 信阳市平桥区第二小学，河南 信阳）摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的两座大山，一直以来都是教师重点研究的课题。读写结合教学是把阅读与写作结合起来教学的一种模式，或读中学写，或以写促读。通过分析其概念，笔者认为将这一策略运用到小学语文阅读中具有实现深度阅读教学、厘清学生写作思路的作用。现阶段，部分小学语文教师在阅读教学中陷入了学生缺乏读写兴趣、教学工作难以开展，阅读资源有限、学生写作空间受限，教学力量薄弱、读写结合教学难度大的困境。为了改善语文阅读教学的现状，笔者从立足兴趣、激发读写意识，广集资源、提供读写条件，整合力量、培养读写习惯，定期评价、提升读写能力四个方面进行分析。关键词：读写结合；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：叶圣陶在 阅读是写作的基础 中指出，“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，这奠定了读写结合教学的基础。读中学写是以阅读促进写作，以写促读是以写作推进阅读，读写结合使二者相互促进、相辅相成。阅读是积累知识的渠道，写作是运用知识的途径，读写结合可以打通积累与运用的关节，为学生学好语文提供便利。一、读写结合在小学语文阅读教学中的作用 实现深度阅读教学情感是拉近学生与文本之间距离的纽带，是挖掘文章教育价值的主线，是培养学生审美创造能力的基础，是辅助其养成良好阅读习惯的关键。读写结合正是激发学生情感的主要方式，例如，在学习课文 胡萝卜先生的长胡子 时，学生可以结合文章续写胡萝卜先生接下来还会帮助哪些人。在续写中，学生可以感受到与人为善、乐于助人、爱心满怀的精神。又如，通过续写 陶罐与铁罐，学生可以认识到做人不应该傲慢无礼、藐视他人、以己之长抨击他人之短，而应该学习陶罐谦恭有礼、宽容待人的品质。读中学写可以促使学生走进文本深处，透过表象看本质，与文本建立情感共鸣，领会其中蕴含的育人哲理。同时，在以写促读的过程中，学生的阅读空间会更加广泛，这有助于他们开阔视野，提升文学素养。厘清学生的写作思路写作是语文教学中难度较大的一项内容，对学生的综合能力要求较高。阅读与写作之间关系密切，在阅读中融入写作，可以帮助学生厘清思路，改善传统写作中无话可说的情况。以记叙文为例。其通常具有清晰的结构、优美的语言、具体的事例等，这些因素都可以激发学生的写作思维。以课文 母鸡 为例。作者运用了总分的结构：首先点明了自己一向讨厌母鸡，并结合具体的事例讲述了讨厌【基金项目】本文系 年河南省基础教育教学研究项目课题“阅读教学中巧妙捕捉读写训练点的策略研究”的研究成果（立项编号：；课题等级：一般课题）。且 行 且 思母鸡的原因；然后写自己直到看到母鸡有了小鸡之后情感才有了变化，如母鸡瘦骨嶙峋，小鸡肚子圆鼓鼓的，为了保护小鸡，母鸡敢于和自己惧怕的公鸡对抗。这些具体的事例中蕴含着母鸡对小鸡的爱，感化了作者，作者在文章结尾指出不再讨厌母鸡。学生可以尝试仿照本文的结构写一篇作文，以自己前后态度的变化为主线，描述某种现象，点明文章主旨。读中学写可以帮助学生积累写作素材，如语言、结构、案例、立意等。经过长期的读写训练，学生的写作思路会更加清晰，写作能力也会随之提升。二、小学语文阅读教学中读写结合面临的困境 学生缺乏读写兴趣，导致教学工作难以开展学生是学习的主体，任何教学必须立足于教学对象才能取得理想的效果。在阅读教学中，教师必须以学生为中心，以趣味性教学模式为支点，在学生的认可与共情中开展教学活动。现阶段，部分学生对阅读缺乏浓厚的兴趣，对待写作更是态度敷衍，只是为了完成教师布置的任务。尤其面对一些需要背诵的小古文、古诗词，学生的阅读兴趣直接减半。这可能因为，在阅读教学中，教师对学生进行了条条框框的限制。例如，在学习课文时，教师会要求学生给全文分段、总结主题思想、找出故事主线等，在任务的压力下，学生阅读成为应对教师的表面工作。阅读兴趣的缺乏导致学生在素材积累方面受限，写作能力的提升更是纸上谈兵。在读写结合教学中，教师必须改变学生的读写态度，这样才能从本质上解决语文教学中的问题。阅读资源有限，导致学生写作空间受限阅读是学生遨游于知识海洋的游艇，是打开其思维空间的钥匙，阅读资源有限会阻碍学生探索文学知识的步伐。阅读不能局限于教材、教辅资料等。新课标规定了不同阶段学生需要阅读的文本，除了这些内容，教师还应鼓励学生阅读一些利于成长的课外文本。现阶段，部分教师在阅读教学中缺乏对课外阅读资源的延伸，仍以课内资料收录的相关文本为主。学生的阅读空间受到限制，写作素材相对减少，不仅会影响他们的阅读效果，还会导致写作教学面临困境。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是说，只有阅读大量的文学作品，才能在创作中如行云流水、直抒胸臆。阅读对写作的重要性不言而喻，阅读资源有限会影响学生的写作质量，更是读写结合教学中的绊脚石。教学力量薄弱，导致读写结合教学难度大有调研显示，现阶段小学阅读教学多以教师的力量为主，家庭教育的力量稍显不足。教育是一个漫长的过程，在这一过程中，教师要与家长互相合作，互相沟通。家长对学生的引导可以对教师的教学起到辅助作用，没有家庭教育力量的支持，教师的教育难以进行或难以达到良好的效果。以 学弈 这篇课文为例。本文选自 孟子告子上，主要告诫后人学习应当专心致志，不可三心二意。学生在阅读的过程中是否践行这一思想，在单元习作中，是否主动翻阅资料，整合阅读资源等，都需要家长做好监督。当前，部分小学开展语文阅读活动，学生家长参与度较低。教师通常是大班教学，难以将精力平均分配到每一个学生身上，在教学中难免有所疏忽，因此必须整合教育资源，增强教育合力。三、小学语文阅读教学中的读写结合策略 立足兴趣，增强学生的读写意识兴趣是最好的老师。教师在教学中应以生为本，寓教于乐，为学生营造良好的读写结合教学氛围，帮助学生树立正确的阅读与写作意识。例如，在教 草船借箭 一课时，教师可以组织课本剧表演活动，即让学生在课前预习时自愿组成小组，将本文以情景剧的形式展示出来，并借助电子设备录制视频。在课堂教学中，教师将各组学生表演的视频用多媒体展示出来，并引导学生结合自己的视频阅读本文。通过表演与阅读，学生对课文中的人物形象有了一定的了解，此时教师可以创设一个互动情境，引导学生将自己视为其中的某个角色，并评价该人物。在表演情境与互动情境中，课堂教学气氛被推向高潮，此时教师可以鼓励学生写读后感。学生结合课文，围绕某一个人物，并结合三国时期的历史背景进行写作。在写作中，学生还可以借鉴 三国演义三国志 等名著，整理小作家选刊其中关于曹操、诸葛亮、周瑜等人物的故事。在这一教学过程中，学生处于主体地位，对于人物的认知与理解更加深入，此时教师让学生写读后感既能加深学生对本文的理解，又能激发学生对三国时期历史的学习兴趣。广集资源，创造读写条件读中学写需要以足够的阅读资源为支撑，以写促读需要有明确的写作方向。在阅读教学中，教师应转变传统的教学观念，尝试从不同角度开发阅读资源，拓展学生的阅读空间。广泛的阅读资源既可以拓展学生的阅读空间，又可以为写作提供丰富的素材。小学生正处于写作能力养成初期，教师应甄选阅读素材，构建高效的阅读课堂。例如，我的伯父鲁迅先生 一文，作者通过回忆伯父鲁迅的几件事，以及他对“我”的教育，反映了他对劳动人民的同情与关怀，赞扬了他“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。在阅读本文时，教师可以整理一些描写鲁迅的文章，如萧红的 回忆鲁迅先生，也可以将鲁迅的文章，如故乡 少年闰土 等提供给学生。教师也可以播放一些关于鲁迅的影视片段，加深学生对鲁迅的印象，同时引导学生掌握人物描写的技巧。以习作“有你，真好”为例。本次习作以人物描写为主，教师可以整理一些写人的文章，如描写父亲的文章背影 父爱之舟 等，描写母亲的文章 回忆我的母亲 慈母情深 等，描写教师的文章 藤野先生我的老师 等，帮助学生在对比阅读中感受不同文本的语言描写技巧、艺术手法运用。学生也可以结合自己的需求阅读一些写人的文章，在阅读中积累语言，学习文章的结构设计。整合力量，培养学生的读写习惯教师在读写结合教学中，应注意与家长互动，建立线上交流平台，共同构建阅读教学新空间。同时，教师应注重营造良好的班级环境，使学生在耳濡目染中养成良好的读写习惯。新课标规定了小学阶段需要阅读的书籍，家长在对学生进行阅读指导时，需要以这些书籍为核心，并结合学生的阅读需求扩充资源，确保学生涉猎的内容广泛。在课外阅读时，教师应指导学生尝试将从教材中学习到的阅读技巧运用其中，并养成主动积累的好习惯，如积累优美词句、名人名言、案例素材等。家长应对学生的阅读过程进行记录，并观察学生的写作情况，看其是否将从阅读中学习到的知识进行内化和运用。校园与班级环境的构建同样重要，学校应丰富图书资源，定期组织文稿征集活动，为学生的读写能力发展提供空间。在班级环境建设中，教师应借助有利资源，如教室学习园地，张贴班级学生的范文，以此鼓励更多学生进行写作；或出一些关于阅读与写作主题的黑板报，抄一些名人名言，潜移默化地引导学生进行读写练习。与此同时，教师还应结合学生的阅读、写作与对基础知识的掌握情况将学生划分为不同的小组，确保各组旗鼓相当。教师可以定期安排读写任务，小组长负责督促学生完成任务。在小组合作中，学生的读写习惯会逐步养成，读写教学效果也会得到提升。定期评价，提升学生的读写能力评价是引导学生进步的指路灯，是教师高效教学的指挥棒。在阅读教学中，要想以读写结合教学法提升学生的读写能力，教师必须定期评价，对学生的读写成果进行考核，指出他们的优势与不足，引导他们后期改进完善。经过一次又一次的评价，学生的读写能力会在每次改进与完善中不断得到提升。评价需要从读、写、读写结合三个角度展开，并在具体的项目划分中发现学生存在的问题。例如：在学完 学弈 一文后，教师可以对学生进行上述三个方面的评价。具体如下：学生可以领悟其中的道理，掌握基本的生字词等，这是对学生阅读方面的评价；学生能站在自己的立场写一篇文章，劝告更多的人专心对待某件事，不可三心二意，这是对学生写作方面的评价；学生是否将本文的观点融入写作中，同时升华了文章主题，或在生活中践行本文所讲的道理，这是对学生读写结合方面的评价。在具体的评价项目中，教师可以掌握学生的阅读、写作与读写结合的情况。为确保评价的公正性与客观性，教师可以将多种评价方式结合在一起，如可以让学生自主评价，同学间相互评价，再加上教师的评价与家长的评价，四位一体考核学生的读写成果。此外，新课标提出了过程性评价与结果性评价，教师应善于运用不同评价模式健全评价体系，根据且 行 且 思过程性评价设计教学方案，根据结果性评价衡量教学成果。四、小学语文阅读教学中读写结合实践反思本着提升阅读教学实效、培养学生读写能力的原则，笔者站在小学语文教学的角度提出上述四种教学策略，并结合上述四种教学策略在教学实践中的应用情况进行了反思，以便优化教学过程。引导学生围绕生活积累写作素材语文学科与生活联系紧密。学生的写作素材需要在生活中积累，所掌握的文学知识需要在生活中运用。将阅读、写作、生活关联起来，可以让学生掌握的知识“活起来”，体现知识育人的功能。以学弈 为例，学生在明确其蕴含的道理之后，可以在现实生活中搜集资源，将一些专心致志、三心二意的事件列举出来，在对比中加深对道理的理解。同样在学完一首写景诗后，学生也可以就生活中的美景展开创作，在灵活运用所学知识的同时强化自己的学习能力。以 题西林壁 为例。本首诗借助庐山之景阐述了凡事不能只看一面、应综观全局的道理。学生在学习的过程中，应借助生活中的意象进行创作，在创作中分析自己的不足并不断弥补不足。注重实践活动的策划实践活动对于学生而言更具教育性。在阅读教学中，教师应借助丰富有趣的活动引导学生进行读写训练。举例来讲，在学完课文 自相矛盾 后，教师可以开展寓言故事阅读会活动，让学生从 韩非子 伊索寓言 吕氏春秋 战国策 等名著中挑选整理一些有代表性的寓言故事，同时鼓励学生将一些教育价值较高的寓言故事抄写下来，在阅读活动中与同学分享。活动结束之后，教师可以鼓励学生创作一则寓言，或组织学生进行图书馆一日读书活动，让学生结合自己的喜好选择书籍去阅读，并在阅读活动结束之后写一篇阅读感想。五、结语综上所述，小学语文阅读教学以读写结合为指导策略，可以有效解决传统阅读教学中存在的问题。阅读与写作不可分割，阅读可以拓展写作空间，写作也需要大量的阅读支撑，二者相互作用、相互促进。因此，在阅读教学中，教师应明确二者之间的关系，结合学生的学情积极探索行之有效的教学方法，全面提升学生的读写能力。参考文献：韩玉娟 应用读写结合提高小学语文阅读和写作教学质量的方法 天天爱科学（教育前沿），（）：林玲 读写结合在小学语文中低年级阅读教学中的运用策略 天津教育，（）：郑甜，丁海苓 谈小学语文阅读教学中读写结合法的实践策略 中华活页文选（教师版），（）：周斌 小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究 基础教育论坛，（）：李文萍 读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用 新课程教学（电子版），（）：杨嫣 基于核心素养的小学语文读写结合探究 小学生（下旬刊），（）：