一个因数中间有0和末尾有0的乘法.说课稿1.doc

《一个因数中间有0和末尾有0的乘法》说课稿

一、说教材：
《一个因数中间有0和末尾有0的乘法》是九年义务教务课程标准试验教科书人教版小学三年级上册第六单元的知识内容。一个因数中间有0和末尾有0的乘法是乘法中特殊情形，学生计算时往往把积的书写位置对错，或是丢了末尾的0，所以本小节教材将这部分内容专门作为一段，安排在学生基本掌握了多位数乘一位数的一般方法之后，以便学生集中学习在乘的过程中处理0的具体方法。
二、教法分析：
（一）学情分析
这节课的内容是学生在学习了多位数乘一位数的基础上学的，学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生理解0和一个数相乘与0和一个数相加的区别。在此基础上，在让学生处理好因数中间有0的乘法，学生掌握计算方法后，正确率就高，在解决问题的过程中，感受数学与生活的关系，进一步增强学生数学的兴趣。
（二）教学目标
知识与技能：理解“0和任何数相乘都得0”的含义。
过程与方法：理解掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
情感态度与价值观：使学生在探索算法、和解决问题的过程中，感受数学和生活的联系，树立学习的信心。
教学重点：理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，使学生掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
教学难点：理解0和任何数相乘都得0的道理。
（三）教学方法：
1、重在创设情境和点拨，为学生创设探究学习的情景。
2、学生重在自主探究，自行归纳，合作交流。在自主探究，合作交流的学习活动中学会新知，提高学生的计算能力和迁移类推的学习能力。
三、教学过程：
（一）、复习旧识
列竖式计算：
824x 5= 313x6=
说一说在计算时我们需要注意什么？
计算时要注意：
计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。
2、迁移类推，运用新知
在学生们还在为自己的发现高兴时，接着谈话：“让我们带着这一重大发现进行下面的学习吧！”从而引入到“因数中间有0的乘法”计算方法的探究之中。所以，在探究“因数中间有0的乘法”计算方法时，我为学生出示一个例题：
运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位，运动场的看台共有多少个座位？
（二）、探究因数中间有0的乘法的笔算方法
1、创设情境
师：接下来我们再一起解决一下生活中的数学问题，出示例5，从图上你看到什么？你想提一个什么问题？根据问题，列算式：604×8，此环节的设计，主要让学生经历从生活问题提炼数学问题的过程，培养学生的问题意识。
2、自主探究，理解算理
让学生先估算一下结果，再独立思考，进行计算，探究算理。引导学生质疑：你估计在哪里容易出错呢？什么时候积的中间有0？什么时候没有0。在质疑之后，让学生圈算式，自主攻破难点。难点突破，让学生在纠错中巩固算理。再通过比较异同，引出课题。
这一环节的设计，留给学生充分独立思考的时间和空间，充分发挥学生主体作用，有利于学习效率的提高。
四 、创设情境，生成问题（ 课本 页例6）
1、观察课本主题图，从图中你知道了哪些数学信息？
学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？
2、先估算一下：大约要多少元？
3、学生：自己算一算？
4、学生汇报交流、质疑。（可能会出现以下两种做法）
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
2 2
8 4 0 8 4 0
5、比较两个方法有什么不同？你认为哪种方法简便一些？（第二种方法简便些。）
6、P86“做一做”用简便方法计算。
指4名学生演板，然后集体订正。
（设计意图：在创设情境环节中让学生复习估算，列出算式，从而为下面探索计算方法打下基础。）
二、探索交流，解决问题
 1、怎样计算280×3呢？同学们先试着做一做。
学生试做，师巡视，注意观察学生的计算方法。
（设计意图：让学生试做，既培养了学生自主学习的能力，又可使学生体验到成功的喜悦。）
2、展示成果两种不同的算法 ：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
2 2
8 4 0 8 4 0
（1）列竖式时两个因数是怎样对齐的？
（2）怎样相乘？
（3）乘完后怎样写0？
（4）因数末尾有0跟无0的算法有什么异同点？
3、比较两种方法有什么不同？你认为哪种方法简便一些？（第二种方法简便些。）在展示不同计算方法的基础上，进一部引导学生明确第二种方法简便，从而让学生明白一个因数末尾有0的乘法的计算方法。)
4、即时训练：P86“做一做”。
指4名学生演板，然后集体订正。
5、归纳小结
一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算比较简便？笔算时应注意什么？（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。笔算时应该注意：一位数应该与多位数0前面的那个数字齐，多位数末尾有向个0，就在积的末尾添写几个0。）