高职生英语语言思维能力的测评与剖析思考.pdf
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1、英语广场2024年03月(总第261期)摘要 本文基于对语言思维能力中逻辑、思辨和创新的概念内涵及技能要求的理解,探究高职学生英语语言思维能力的测评工具,依托测评调研的数据,通过描述性统计分析高职学生英语语言思维能力现状。独立样本t检验结果显示,男女生的英语语言思维能力无显著差异,体育生与非体育生在逻辑和思辨思维能力方面略有差异,高中生和中职生在逻辑、思辨和创新思维方面均有显著差异。根据调研结果提出增强高职生英语语言思维能力的教学策略,对于中高职衔接的英语教学也具有积极的启发作用。关键词 高职生;语言思维能力;逻辑思维;思辨;创新思维中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-616
2、7(2024)09-0095-04收稿日期:2023-10-20作者简介:陈芳,硕士,广州体育职业技术学院公共基础部副教授。研究方向:英语教学理论与实践研究、英汉翻译研究。高职生英语语言思维能力的测评与剖析思考 陈芳1 研究背景语言与思维是既有区别又有联系的紧密统一体,语言是思维的工具,思维是语言表达的内容,英语课程不仅要重视语言知识与技能的教学,更不能忽略思维能力的培育。义务教育英语课程标准要求在培养学生基本英语素养、人文素养的基础之上,还应重视发展学生的思维能力,普通高中英语课程标准将思维品质明确列为高中阶段英语学科核心素养的要素之一。高等职业教育专科英语课程标准更是将语言思维提升与职场涉
3、外沟通、多元文化交流和自主学习完善共同设定为高职生英语学科核心素养的四项培养目标(教育部,2021)。从小学到大学各个学段的英语教学中,思维能力的培育已成为普遍关注的焦点。2 语言思维能力研究的理论依据英语教育学界对思维的关注由来已久,对于思维能力的构成要素,学者们主要探讨了七种思维能力:逻辑思维能力、批判性思维能力、形象思维能力、创新思维能力、跨文化思维能力、历史思维能力和高阶思维能力等,其中逻辑思维能力、批判性思维能力、创新思维能力倍受关注。文秋芳(1999)认为大学生思维能力主要由逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力和创新思维能力构成。分析与综合、抽象与概括等能力属于逻辑思维能力;多角度分析问
4、题、换位思维、从发展和变化的角度分析问题、一分为二看问题等能力,属于辩证思维能力;发现问题、解决难题和批评评价等能力属于创新思维。钟启泉(2002)认为批判性思维是一种以慎思和怀疑为特点的思维活动,通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念和行动的相关信息。文秋芳(2009)将“批判性思维能力”改译为“思辨能力”,其中思辨能力中的认知技能列举了分析技能、推理技能与评价技能等三项核心技能。分析技能即归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能,对应了逻辑思维要素。推理技能即质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能,与批判性思维技能重合。评价技能是评判假定、论证过程和结论的相关技能,属于创
5、造性思维、纵横思维及创生等技能。张忻(2003)认为外语教学中学生创造性运用语言的能力就是创新思维能力,不仅包括听、说、读、写、译等语言能力,还包括语用95ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992能力、语篇能力、社会语言学能力和交际策略能力等。黄远振(2019)结合语言教学和思维特点,提出了建构“语言创新思维”的三维思维结构:逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等分项技能;批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异和评价预测等分项技能;纵横思维、联想想象、隐喻通感和模仿创生等则是创造性思维技能的范畴。教育部2021年版
6、高职英语课程新标准所建议的语言思维提升,是注重提升大学生的逻辑、思辨和创新思维水平,学生能够辨析语言和文化中的具体现象,了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法,辨别中英两种语言思维方式的异同,具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。概而言之,逻辑思维能力侧重考查学生的分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、归类、比较等方面的能力;思辨能力/批判性思维能力则聚焦观察、反省、推理、质疑、交流、计划、检查、调整、评估等方面的能力;创新思维能力包括发现问题的能力、批评能力、解决难题的能力,这个过程需要运用到纵横思维、联想想象、模仿创新等。3 调研方案设计此次调研的对象是本校高职学生,测评工具为课题组
7、自研的高职生语言思维能力自评量表,收集常用的英语逻辑思维能力问卷调查表、英语批判性思维能力问卷以及创新思维能力调查问卷,经过对比、分析和综合,优选更加符合语言思维能力中逻辑、思辨和创新思维概念内涵和技能要求的题目。量表分为两部分:第一部分是被试学生的基本信息;第二部分由32道语言思维能力的表述组成,每个问题(以下简称Q)均设5个李克特等级,设定为5分=完全赞同、4分=比较赞同、3分=不赞同也不反对、2 分=比较反对、1 分=完全反对。编制的自评量表首先在小范围内进行测试,选用了Cronbach alpha系数检验,信度系数为0.967,说明此份问卷的信度较好,适合大规模施测。此分还使用KMO和
8、Bartlett检验进行效度验证,KMO 值为 0.962,说明研究数据非常适合提取信息,从侧面反映出效度很好。自评量表在校内高职生内进行了更大范围调 研,共 收 集 257 份 问 卷,问 卷 回 收 率100%,其中男生160人,女生97人,非体育生107人,体育生150人,高考入学生(高中生)158人,中职入学生(中职生)99人,将个人信息和问卷得分导出EXCEL备用,使用统计软件SPSS19.0处理和分析数据,分析学生具备的英语语言思维能力整体情况;分别以独立样本t检验对比分析男生和女生、体育生和非体育生、高中生和中职生在语言思维能力方面的显著性差异。4 调研结果和分析4.1描述性结果
9、分析问卷中有十三项表述考查学生英语逻辑思维能力,结果显示:52.92%的学生有明确的英语学习目标(Q10),56.42%的学生学习词汇时会有意识地归纳或对比词汇语义的异同(Q18),66.93%的学生会通过分析单词语音或构词特点来记忆单词(Q17),67.70%的学生经 常 会 有 意 识 地 进 行 英 译 汉 或 汉 译 英(Q15),53.70%的学生写英语作文的时候,能紧扣主题、不跑题(Q20),52.53%的学生会根据听力材料识别对话场景并由此分析人物关系(Q25)。50.19%的学生能根据听力材料找出论点、分析说话者的态度(Q26),56.81%的学生面对听力和阅读材料中的文化信息
10、会有意 识 地 对 比 中 西 方 文 化 的 异 同(Q29)。56.81%的学生在做英语阅读时会主动划分文章段落结构、分析句子等(Q33),57.20%的学生 会 综 合 各 项 信 息 推 断 文 章 主 旨 大 意(Q36),但仅有 39.69%的学生能读懂结构复杂、篇 幅 很 长、逻 辑 性 强 的 英 语 文 章(Q31),49.42%的学生练习英语阅读时喜欢并擅长细节理解题(Q35),仅43.97%的学生具有条理清晰的英语口语表达能力(Q24)。基金项目:2021年度广东省教育科学规划高等教育专项课题课程思政视阈中的高职英语语言思维能力提升路径研究(2021GXJK637);20
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