高中语文写作教学与心理支持行动策略.pdf
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1、炫动漫百家论坛 275 高中语文写作教学与心理支持行动策略徐彬集宁师范学院附属实验中学 内蒙古乌兰察布市集宁区 012000摘要:为探讨高中语文写作教学与心理支持行动策略,本文基于高中语文课堂写作中渗透心理支持行动的必要性,提出了高中语文写作的当前问题,如创作焦虑、缺乏兴趣和创意受限等。并在上述的基础上,提出了开展情绪调节与管理,构建以读促写的新教法,增强写作信心;建立积极心理反馈机制,开展多样化写作活动;应用心理建构主义理论,促进个性化写作指导;以及增强心理支持与鼓励等措施。旨在建立积极的班级文化,增强学生自我认知,提升解决问题能力,促进学生心理健康和个性发展。关键词:高中语文;写作教学;心
2、理支持行动策略中图分类号:G4 文献标识码:A引言在当代教育环境中,高中生的心理健康成为教育者、心理学家和政策制定者关注的重点。特别是在高中语文课堂上,写作不仅是学习语言表达的重要手段,更是学生情感表达和心理探索的重要渠道。因此,将心理支持行动策略融入高中语文写作课堂教学,对于促进学生的心理健康、个性发展以及提升写作能力具有重要意义。本文将深入探讨在高中语文写作教学中渗透心理支持的必要性及实施策略,旨在为高中语文教师提供实用的指导和建议。一、高中语文写作教学中渗透心理支持行动的必要性(一)促进个体心理健康,培养积极心态高中生正处于身心快速发展的阶段,面临学业压力、人际关系调适等多重挑战,易产生
3、焦虑、抑郁等不良心理状态。语文课堂不仅是传授知识的场所,更是理解学生、关注其心理健康的重要平台。根据教育部关于深化课程改革,全面推进素质教育的意见指出,教育不仅要关注学生的知识学习,更要重视其心理健康和个性发展。在语文写作教学中渗透心理支持,如通过写作引导学生表达内心情感、分享个人经历,既是对学生个性的尊重,也是培养其积极心态的有效途径。如古人云:“文以载道,文以抒情”,通过写作抒发情感,学生能够在文字中找到情感的宣泄口,促进心理 健康1。(二)增强学生自我认知,提升解决问题能力在高中语文写作教学中渗透心理支持行动,对学生自我认知的提升具有重要意义。自我认知是指个体对自己的能力、兴趣、情感等方
4、面的认识。良好的自我认知能力是个体健康成长的基石,对提升解决问题的能力具有积极影响。通过写作,学生可以反思个人经历,审视自我情感,这种自我探索的过程有助于他们更好地理解自己,提升自我认知水平。例如,教育心理学家卡尔罗杰斯(Carl Rogers)强调了自我概念在个体发展中的重要性,认为通过增进个人对自己的了解,可以有效促进其个性的健康发展。在写作教学中,教师可以引导学生通过写作反思个人成长经历,探索自我价值,这不仅有助于学生认识自己,也能增强其面对生活挑战的能力。(三)构建积极的班级文化,促进人际关系和谐在高中学习阶段,学生间的社交互动逐渐增多,因此,健康的人际交往对其心理健康的重要性愈发凸显
5、。在语文课堂的写作教学中,巧妙地融入心理支持元素,有助于构建一个积极、健康的班级文化,进而促进人际关系的和谐稳定。通过组织写作分享会、小组讨论等多样化的教学活动,学生能够在平等、开放的环境中自由地表达情感、交流思想。这种交流不仅帮助学生学会尊重和理解彼此的差异,同时也促进了同学间情感的融合与联结。正如孔子所言:“君子和而不同”,这句话深刻诠释了和谐共处的价值所在。在这样的班级文化氛围中,学生能够深切感受到来自集体的关爱与支持,这对于预防校园欺凌、缓解学习压力以及提升学生的社会适应能力等方面都具有十分积极的影响。通过写作与分享的实践过程,学生之间的相互理解与尊重得以不断深化,从而为构建一个和谐融
6、洽的学习环境奠定了坚实的基础2。XUANDONGMAN百家论坛 276 二、高中语文写作课堂中存在的问题(一)创作焦虑高中语文课堂写作,一个看似富有创意的过程,实则隐藏着学生的创作焦虑。这种焦虑源于多方面因素,包括但不限于对写作能力的自我怀疑、过高的期望值以及对评价结果的恐惧。在这种心理状态的驱使下,学生往往感到束手束脚,难以自由发挥。心理学家 Zinsser曾指出,写作焦虑是创造性写作的一大障碍,它可以减缓思维的流畅度,影响语言的生成。为了缓解这种焦虑,教师可以采用正向反馈机制,鼓励学生集中于写作过程而非仅仅关注结果,从而逐步建立学生的写作信心。(二)缺乏兴趣写作兴趣的缺乏,是高中语文课堂写
7、作中的另一个普遍问题。多数学生将写作视为学术任务而非一种创意表达的方式,这种观念的根源在于教育体系内对写作的刻板印象和单一的评价标准。缺乏兴趣的学生在写作时往往只是机械地完成任务,而不是投入情感和思考,这直接导致了写作成果的平庸无彩。教育心理学家Amabile 提出,“内在动机”是激发创造性的关键因素,强调兴趣和好奇心的培养比外在奖励更能激发学生的创造潜能。因此,教师应通过多样化的写作主题和形式,激发学生的内在兴趣,从而提高其写作质量3。(三)创意受限在高中语文课堂写作中,学生的创意受到明显限制是一大问题。这种限制既来自教育体制内部对于写作形式和内容的严格规范,也来自社会文化对于“适宜”表达的
8、界定。这导致学生往往在一个狭窄的思维框架内进行创作,难以突破传统观念的束缚。文学理论家 Barthes认为,文本的创造性在于作者能够跨越既有的文化和语言结构,创造出新的意义和形式。因此,为了拓宽学生的创意视野,教师应当鼓励学生探索不同文化背景下的写作技巧,提倡跨文化和跨领域的创意思维。(四)心理支持不足高中学生在语文课堂写作的过程中往往缺乏必要的心理支持。学生在面对写作任务时,除了要克服技术层面的困难,还需处理来自内在的情绪和心理压力。然而,当前的教育环境往往忽视了对学生心理健康的关照,特别是在写作这一要求高度个人创造力的活动中。心理学家 Abraham H.Maslow 的需求层次理论指出,
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