功能语篇写作:一种统整性阐释和分类教学框架.pdf
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1、编者按一一一一一一一一写作是语文学习的重要组成部分,能够较为集中地体现出学生的语文素养和综合能力。在 义务教育语文课程标准(2022年版)中,写作不再作为一个单独的学习领域存在,而是以实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型分散在各个学习任务群当中,呈现出不同的特点与需求。在此背景下,写作教学怎么教?有哪些可行策略与方法?本期组织了三篇文章对此展开探讨。西南大学荣维东基于不同类型的写作,提出具有统整性的“功能语篇写作”概念,以统摄中小学不同类型的写作教学;文中对此概念的含义、不同功能类型写作进行阐述,并提供了教学原则和策略方面的指导。上海大学谭旭东等立足于“中文创意写作”被正式列入中国
2、语言文学二级学科,分析了创意写作重塑语文教育读写模式的重要意义,提出了创意写作的基本原则和有效方法。长江师范学院文学院李侠、西南大学教师教育学院刘迪重点对项目化写作的定义、价值、基本特征以及核心要素作了系统梳理,并据此提出了项目化写作的实施要点。希望这三篇文章能为一线教师更好地开展新课标背景下的写作教学带来启发。关关注注2024.02在义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“义教新课标”)中,写作不再作为一个单独的学习领域存在。我们发表过几篇论文,对义教新课标中写作的内容、类型和要求作过一些梳理,诸如义教新课标背景下写作教学怎么教,提出了一些教学策略和建议。但是,很多深层次问题仍有待
3、解决,比如义教新课标中实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型的写作,大多处于分散、零星和附庸状态,写作知识、能力要求不清晰,缺乏具体、有效的写作教学策略。是否可以提出一个上位的、统整性的阐释框架相当于写作教学的“大观念”,以统摄中小学不同类型的写作教学,这是本文提出“功能语篇写作”概念的初衷。一、“功能语篇写作”概念的提出与阐释2010年,笔者曾在博士论文 写作课程范式研究 中提到过“交际语境下的功能文体写作”“基于具体语境下的功能写作”“功能性写作”等理念,提出写功能语篇写作:一种统整性阐释和分类教学框架西南大学荣维东【摘要】义务教育语文课程标准(2022年版)中出现了很多不同类型
4、的写作。本文拟提出“功能语篇写作”的概念,对它们予以统整。“功能语篇写作”认为,写作是基于特定的情境任务,面对特定读者,基于特定目的,围绕特定话题,以一定角色和口吻,采用合宜的体式和语言进行的语篇构建和意义交流活动。它可以涵盖从基础写作到实用写作、创意写作、思辨写作,再到跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等多种不同的类型。“功能语篇写作”旨在建立一个统整性阐释框架,倡导基于不同的任务类型,遵循其各自语篇赋形规律,开展多功能、多类型语篇写作教学,以培养学生在真实情境中进行多类型写作的能力。【关键词】功能语篇写作;统整阐释;分类教学关 注GUANZHU作教学应该培养“各种具体语境下灵活、高效、恰当
5、、得体的语言表达和交流能力”。1这些设想,可以被看作“功能语篇写作”的雏形。何谓“功能语篇写作”?就是指写作要从真实、具体的语境出发,围绕特定话题,基于特定目的,面对特定读者,以一定的角色和口吻,采用一定的体式和语言,进行语篇构建和意义交流。它与笔者曾经提出的“交际语境写作”或“功能性写作”等密切相关,但又有所发展、完善。在过去几十年里,写作教学理论经历了巨大变革。从文章写作到过程写作和交际写作,这一发展轨迹揭示了人们对写作本质认识的深化。“文章结果”导向的写作观主要从文章学角度看待写作,关注“主题”“材料”“结构”“语言”等语篇结果。但写作不仅仅是写成一篇文章,还是作者大脑中的思维发生、信息
6、加工和思想情感交流活动。于是20世纪60、70年代西方兴起“过程写作运动”,关注“如何写作”的步骤、程序和策略。可是,“结果写作”和“过程写作”仍没有回答写作背后更深层次的问题,即“为什么写”。交际语境写作除了关注写作的结果和过程,更关注写作的交际功能,认为写作即特定语境中的语篇赋形。“功能语篇写作”与交际语境写作的原理是一致的,就是既关注写作的结果(语篇),又关注写作的过程(策略),还关注写作的目的(功能)。统而言之,关注不同任务情境下语篇写作全过程的机制和规律。从“功能语篇写作”角度看,写作是面向特定交际语境进行的语篇构建和意义交流活动。这里的“语境”与“情境”“任务”的内涵基本一致,但“
7、语境”更适合语文的学科情境。“语境”一般包括狭义语境(上下文)、交际语境(话题、目的、读者、角色、文体)、社会历史文化语境(宏观语境)等。语境影响并塑造着语篇的内容和形式。语篇就像是语言活动的各种内外语境要素孕育出的“胎儿”。功能语言学、语用学、情景认知理论、建构主义等理论都可以对此原理和机制进行阐释。目的和功能的变化会带来语篇内容和表现形式的变化。义教新课标提到,“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式”2。这里的“目的、对象、需要”大致相当于“交际语境”。“语篇”不同于“文章”“作品”“作文”,它指为达到一定交际目的、相对完整的功能性文本,可以将各种应
8、用场景下长长短短、形态各异的文本包括进来。此处的“功能”笼统地指写作某一语篇的目的、作用和效果,即“为什么写文章”“写文章作什么用”。“目的”可以被看作是作者的意图,而“功能”则是语篇所产生的效果。之所以这样命名,是因为任何写作都有一定目的,在一定语境中,实现交际需要。基于此种认识,中小学写作课程与教学的目标可以表述为:培养学生应对生活、学习、工作中各种情境任务所需要的不同类型功能语篇的写作能力。3“功能语篇写作”可以被看作写作课程与教学的上位概念,涵盖诸如基础写作、实用写作、文学写作、思辨写作、创意写作、跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等各种不同的写作类型。作为一种理论,它对一切类型的写作
9、具有概括、统摄和阐释作用。写作目的和功能决定着语篇的不同内容和形式。比如,实用写作以传递信息和解决真实问题为主要目的,故要求语言简明、格式规范以便于交流;文学写作以审美为主要目的,故讲求感性直觉;学术写作以生产知识和传播学术为主要目的,故要求遵循学术规范,客观冷静、用事实和证据说话并讲求逻辑;跨媒介写作需要融合音频、视频、文字、动画等多种表现形式,以实现多媒介环境下的交流。总之,写作目的和功能是语篇赋形的外在力量,通过作者头脑中的认知语境影响并塑造着语篇的特定形态。二、写作的不同功能类型及其关系义教新课标要求开展“不同类型的写作实践”,各部分提到的写作文体丰富多样,包括记叙性文章、说明性文章、
10、议论性文章、记实作文、想象作文、应用文、诗歌、小小说、研究计划、研究报告、文学作品、读书笔记、文学短评、问卷、调查报告、策划方案、海报、调研报告、故事、日记、便条、留言条、短信息、书信、52024.02活动计划、实施方案、活动总结、活动设计方案、策划书、观察手记、小论文等。义教新课标中的写作类型体现了写作与真实生活接轨,培养真实写作能力的新型课程理念。不同的写作类型具有各自的内涵特征、功能定位和教学路径。本文选择几种常见的写作类型作简单梳理。1.常见的写作类型及其特征分析基础写作:这是中小学最基本的写作类型,比如,“写话”“作文”“三大文体”(记叙文、说明文、议论文)等。它以语言学、文章学为知
11、识主体,将写作视为字、词、句、段的组合训练。注重“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“关注有新鲜感的词句,并有意识地在口头和书面表达中运用”4。学习、模仿与运用常见的语言表达和篇章结构手法是教学重点。认知写作:也叫学习型写作,包括笔记、摘要、缩写、扩写、改写、研究性小论文等形式。它主张“用写作来学习”,强调写作在学习、探究和求知过程中的工具作用。义教新课标提到的“能围绕学习活动展开调查,从多方面获取活动各阶段的材料,并用多种方式有条理地记录学习活动过程”“用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果,力求格式规范、内容完整、条理清晰”。5认知写作可以帮助学生深入思考、理
12、解和主动探索知识,发现和总结学习内容,促进深度理解和认知结构的形成。实用写作:指为完成生活和工作中的各种事务而进行的各类写作,比如,便条、书信、合同、活动计划、实施方案、报告、总结等。它注重写作的实用性、交际性、规范性。通常具有明确的目的和读者,一般都会有固定的格式和写作规范,要求使用准确、简练的语言,避免使用错误或含糊不清的表达方式。要求以读者为中心,内容便于读者快速理解并接受所传达的信息,具备规范性、客观性、条理性、清晰性和准确性等特点。交际语境写作:认为写作不仅仅是自我表达,更是一种书面交流的工具。它关注写作的实际效果和读者反应,注重写作的读者意识、目的意识、文体意识、交际意识和功能意识
13、。在交际写作中,作者需要明确写作目的、功能,确定读者的背景、需求和阅读习惯,以选择合适的内容、文体和表达方式,确保信息传达的得体性和有效性。创意写作:这是一种以创造为核心,以文学创作和文化创造产品制作为主要形式,以产生具有独创性、新颖性和表现力的作品为目的的写作类型。义教新课标提到的“尝试诗歌、小小说的写作”就属于创意写作。它不拘泥于固有的写作规则和框架,强调个性和创新,需要作者充分发挥想象力,鼓励作者发掘自己的内心世界,探索各种主题和独特的表达方式,表达自己独特的情感和思考。创意写作不仅包括文学创作、剧本创作,还包括创意文案制作、非虚构写作、记事写作、新媒介写作等。思辨写作:要求作者对某个主
14、题或观点进行深入思考和分析,基于证据开展分析、推理、评判、反思等,运用批判性思维进行写作。义教新课标提到“写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据”“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题”“表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑”。6它强调对资料、信息、观点和证据进行深入分析、评估和判断;能够对问题进行全面、客观的思考和分析;在阐述观点或提供证据时,作者要确保论据的合理性和说服力。这种写作形式需要作者具备良好的逻辑思维、分析、推理、归纳和演绎等能力。研究性写作:这是一种以学术探究为目的的写作类型。它要求作者深入研究某一领域或者专题的知识,搜集相关的研究资料和数据,发现问题并得出结论;保持客观和
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