古诗词教学“主问题”设计策略.pdf
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1、教 学JIAOXUE义务 教 育 语 文 课 程 标 准(2022 年版)明确指出:语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。1中华古诗词语言凝练、情感充沛,具有丰富的文化内涵和审美价值。学习古诗词,可以提高学生的鉴赏能力和思维能力,促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信。但目前的古诗词教学多采用“碎 问 碎 答”的 模 式,教 学 程 序 呆 板 凝 滞,学生缺乏独立思考的空间,难以整体理解,难以深入探究古诗词的情感表达与艺术魅力。古诗词以精练的语言传递丰富的内涵与深邃的意境,这些需要学生涵泳品味、整体感知,而碎片化提问
2、割裂了古诗词的整体意境,使学生难以形成良好的审美情趣。因此,古诗词教学需要带有遴选与整合色彩的主问题。什么是主问题呢?余映潮认为,对教学内容起牵一发而动全身作用的问题、提问等即为“主问题”。2古诗词教学科学设计“主问题”,可以充分发挥学生的主体性,让学生深入古诗词中思考、探究、比较、分析,增强课堂的整体感与灵动性,从而促进学生文化、语言、思维、审美素养的全面提升。在古诗词教学中,如何运用“主问题”帮助学生深入理解文本,体会意境,发掘内涵,与作者产生情感共鸣,值得每一位语文教师思考。一、立足“意象”设计主问题古诗词多借助生动鲜活的意象来传达诗人的志趣,意象是渗透诗人主观情感的客观物象,是诗人情感
3、的载体,也是一种文化符号。统编初中语文教材所选的古诗词中,出现的意象有月、鸟、雨、水、雪、杨花、子规、杨柳、松柏等。以常见的意象“月”为例,月亮挂在天上,是一个客观的物,但经过人的描述,就被赋予了人的思想和感情。如苏轼 水调歌头明月几时有 里的月,它是遭遇贬谪后思亲的情感寄托,更是豁达人生的慰藉。而杜甫 月夜忆舍弟 里的月,则表达战祸年代对亲人和家园的深深牵挂。不同人对于同一事物有着不同的看法,即使是同一位诗人写月,也会因遭遇不同而意象万千,如李白 峨眉山月歌,除了初别故园的依恋,更有少年仗剑去国的豪迈意古诗词教学“主问题”设计策略江苏省丹阳市正则初级中学叶应松【摘要】古诗词语言凝练、情感充沛
4、,具有丰富的文化内涵和审美价值。目前古诗词教学多采用传统的“碎问碎答”教学模式,既割裂了诗词的美感,又不利于学生语文核心素养的培育。教师在教学时应立足“意象”“手法”“主题风格”设计主问题,将语言、思维、审美、文化四个方面有机贯通起来,从而实现语文核心素养的整体提升。【关键词】古诗词教学;意象;手法;主题风格;主问题372024.02气,而 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 里,月亮则代表诗人对友人遭贬的同情与牵挂。因此,古诗里这些含蓄隽永、耐人寻味的意象,值得我们不断去认识。立足意象设计“主问题”,不仅能够让学生发挥联想与想象,产生画面感,更能使学生触景生情,深入理解古诗词的内涵。解读意象既可以“由
5、表”赏析表现意象的语言和形成的画面,也可以“及里”品味意象营造的意境和渗透的情感。因此,可以立足意象设计主问题,引导学生由形象的画面向抽象的情理过渡,从而提升学生学习的思维品质。例如,闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 中,有三个典型意象:杨花、子规、明月。可从这三个意象入手设计主问题:“这三个意象组合在一起,构成了一幅怎样的画面,它与诗中所写之事相匹配吗?”这个主问题引导学生既考虑三个意象营造的画面究竟如何,又要思考“左迁送别”之事,还要考虑画面的意境与事件本身引发的情思是否匹配。这样的主问题,让学生不再拘泥于一句诗、一个词,而是从“匹配”角度入手,整体感知,局部深思,这就彰显了以意象生发主问题的价值
6、。再如,马致远的 天净沙秋思 被誉为“秋思之祖”,作者铺排了十一个小意象勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图。意象排列紧凑,若以翻译的方式进行教学,不仅枯燥,难以激发学生的学习兴趣,而且破坏了作品整体的画面感,学生难以体会其深远的意蕴。教师可以设计这样的主问题:“秋的氛围由十一个意象来呈现,是不是太多了,可以删除某一个吗?请说明理由。”设计富有思辨的问题,激发学生探索的兴趣,让学生将视角从聚焦某一具体的意象转移到关注意象群,在比较鉴别中获得更 多 的 体验。回答此问题,学生既需要找出相关意象,结合自身见闻和生活经历充分发挥想象力来描绘画面,还需要体会意象群共同营造的氛围,从而设身处地体悟画面的诗意和情感
7、。看似只有一个问题,但回答需要层层递进,在此过程中,学生实际上已经完成了对全曲的沉浸式体验。立 足 意 象 设 计 主 问 题,一 方 面 让 学 生 从“形”入手,感知古诗词的画面,获得审美体验,让学生产生学习的兴趣;另一方面,在画面的引导下,学生可以充分想象、联想、对比、分析、思辨,深入理解古诗词的氛围、情感。这样的学习历程,不再是断章取义,而是沉潜到古诗词深处,使学生在精练的语句中体会美感,丰富审美体验的同时提升思维品质。二、立足“手法”设计主问题古诗词的写作手法不一而足,“炼字”绝对是其中重要的手法之一。古人在选字的精心与用字的精练方面下足了功夫,杜甫就曾说自己“为人性僻耽佳句,语不惊
8、人死不休”。在古诗词教学中,应重视对字词的品析,立足用字设计主问题,引导学生通过炼字析词深入挖掘优美的语言,从字里行间体会诗意。古人很注意凝练动词的用法,相当一部分动词充当了“诗眼”。如,曹操 观沧海 中的壮阔之景、豪迈之情,均由“以观沧海”的“观”而来,可以立足“观”字设计主问题:“诗人于碣石山上 观 到了什么景,哪些是实景,哪些是虚景?这对抒发作者情感有何作用?”此问题可以思考的维度较广,学生首先需要寻找作者描绘的景物;其次,体味虚实结合对于抒写作者内心世界的作用,它是眼之所及、心之所及、情之所及,即“我手写我心”,学生的共鸣意识能让他们更多地代入作品进而更好地把握其旨意。这样的主问题由一
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