怎样让学生读懂古诗.doc
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1、 2018-2019学年第一学期教学论文怎样让学生读懂古诗词眉 县 中 学作者:侯永强学科:语文时间:2018年12月怎样让学生读懂古诗词眉县中学 侯永强 古诗词是我国文学遗产的重要组成部分,在语文教材中占有很大的分量。在高考中,古诗词鉴赏题是学生最棘手的题。学生们普遍的困惑是读不懂诗歌。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力,让学生能读懂诗歌就成为我们每一个高中语文教师刻不容缓的任务。那么,怎样让学生读懂古诗词呢?首先,要引导学生理解把握古诗词的情感古诗词教学中,我主要从以下几方面着手,引导学生分析把握诗词的情感:一、品味“诗眼”:抓住诗歌的情感主调(核心),统揽全诗。有些诗词中,诗人感情不能自抑,
2、采用直接抒情,诗词字面上往往流露出能集中表达诗人情感的词句,这些词句就是“诗眼”。读诗时,先找到“诗眼”,就抓住了诗歌的主要情感。然后,以“诗眼”统揽全诗,具体分析诗中诗人情感的特点和内涵,这就真正理解了诗歌的情感。如导读李煜的词虞美人,在朗读的基础上,抓住词句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”句中诗眼的“愁”,就抓住了词人情感的基调:本首词词人是表现“愁”的情感的。继而,引导学生围绕情感主调“愁”发问,以词眼“愁”统揽全诗:1、作者的“愁”是怎样的(愁的特点)?愁似一江春水,用一江春水的比拟写出了愁的特点:长,多,深,源源不断。2、作者都有哪些愁呢(愁的内容)?(1)春花秋月何时了?往
3、事知多少“春花秋月”等美好“往事”一去不复返的悲苦;(2)小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中故国之思,亡国之痛。(3)雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改物是人非的怅惘。这就抓住了词人的思想情感。又如李清照如梦令“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”,极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切,如用“肥”字写叶,不仅有多,大之意,还可以联想到润泽鲜亮之状,非常准确、凝练;又体现在感情溶注,如用“瘦”字写花,不仅有少、小之状,还可以感受到惋惜怜悯之情,配合全词情调,表达出感伤哀婉情调。可见,品读诗词,抓住“诗眼”,就能把握诗词的情感。二、分
4、析体悟意象和意境,理解古诗词的情感。古诗词中诗人写到的有些事物,熔铸了诗人的品质和思想感情,这就是诗歌的意象。诗词的意象一般因长期的约定俗成,本身就带有了一定的品质。在诗词创作中,诗人往往把具有相似品质和思想感情的几个意象组合在一起运用,这就形成了意境。在诗词鉴赏中,我们分析意象,感悟意境,就能抓住诗词的情感,诗人的品格。这些诗往往运用托物言志的表现手法。如在阅读赏析水调歌头 壬子被召,端仁相饯席上作中,学生很容易抓住诗眼“长恨”,能体会到词人对当权者的愤恨。那么,作为诗歌赏析的人,我们应客观地评价作者。该如何抓住词人的品格呢?词中没有对词人品格的直接描写。但是,我们可以通过分析意象意境来把握
5、词人的品质。词中写到了哪些意象呢?学生定会找到诗句“余既滋兰九畹,又树蕙之百畮,秋菊更餐英”中的兰、蕙、菊三个意象,由三个意象的品质就可以把握词人高尚纯洁的品格和情操。又如:陆游卜算子咏梅两首咏梅偏重于虚写,以梅喻人,借梅抒怀。从环境看,本首词选了一个风雨黄昏,突出环境的凄苦,奠定了梅花的“寂寞”形象;从作者的感情寄托来看,写了梅花的“寂寞”形象之后,以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击,独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春,一任群芳妒”,作者依据梅花开于百花之先的特点,生发为梅花的精神境界,她并不追求在春天开放,为的是不与百花争宠斗艳,任随百花妒忌,甘愿独
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