分层教学法在初中数学教学中的应用初探.pdf

炫动漫素质教育 143 分层教学法在初中数学教学中的应用初探李世忠陕西省安康市汉滨区茨沟初级中学 陕西省安康市 725000摘要：社会的进步推动着教育的发展，在我国全面推进素质教育的背景下，如何更好地落实新课标的要求是广大教育工作者关注的课题，如何让适龄学生能够尽快适应新的教学环境，确保同一个班级内的学生共同提升，避免学生因差距过大而产生挫败感，进而影响其学习状态，真正实现公平和公正的教育，也是一线教师要完成的任务。本文以初中数学为主要研究对象，对分层教学法在初中教学中的有效应用进行了探讨。关键词：分层教学法；初中数学；教学应用中图分类号：G4 文献标识码：A进入初中阶段后，学生会面临更高难度的学习任务，因而学习差距会越来越大，尤其是面对数学这样一门有一定难度的课程。在数学课堂上，既要让成绩处于中上等水平的学生不会觉得课程缺失新意，又要让一部分学生不会觉得上课就是在听天书而丧失学习动力和信心，就需要数学教师充分考虑到学生的个体差异，注重课堂教学的灵活设计，采取分层教学方法。一、分层教学法在初中数学教学中的应用价值在基础学科中，数学让很多学生望而生畏，学生要学好初中阶段的数学，必然要在小学阶段夯实基础，养成习惯，提高能力。然而，学生并非单纯的知识容器，而是独立的个体，每个学生对待数学有着自己的认识和心态，掌握的知识和技能也有明显的差别，更不论习惯和兴趣方面的差异。集中化的教学虽然能够在时间内让学生记住教材上的知识，但并不能够促进所有学生思维能力、行为习惯的发展。不同水平的学生在学习需要和问题方面有所不同，因此一味地采取集中化的教学会在一定程度上加剧学生之间的差距，好的学生更好，差的学生会更差。在当前新课程改革的推动下，倡导以全新的育人理念和以更加科学的教学方式来服务于学生的学习发展。为了确保学生都能够通过课堂教学工作实现提升，真正体现教育的公平和公正，就必须充分考虑到不同层次学生的学情和需要，在教学方式和内容上进行差异化设计，以此推动整个初中阶段数学教学水平的提升。分层教学法，就是呼吁教师基于对学生学情的分层，制定差异化、阶段性的教学目标，并整合合适的内容，采取适宜的指导方式，为不同层次的学生提供他们真正需要的教学服务，优化配置教学资源，达成提高学生素养、成绩以及课堂教学效率、质量的目标。因此，分层教学方法的应用不仅对于学生的发展意义重大，对于数学教师自身教育观念的更新和专业素养的提升，对于初中数学教育创新发展都具有深远的意义。二、分层教学法在初中数学教学中的应用对策（一）全面分析学情，学生学情分层在应用分层教学法于初中数学教学之初，教师首先要做的便是深入全面地分析学情，这是实施学生学情分层法的基础和前提。学情分析要求教师全方位的分析学生，包括学生的小学数学基础、思维方式、学习能力、学习方法、学习习惯进行综合考量。通过观察、测验、问卷等多种方式实现学生数据收集，确保学情分析的准确性。在全面分析学情的基础上，教师可以根据学生的实际情况将学生划分为不同的层次。这些层次可以是显性的，如根据数学成绩将学生分为优、良、中、差等不同等级；也可以是隐性的，如根据学生的数学潜力和发展空间将学生分为高、中、低三个层次。无论采用哪种方式，都应确保分层的科学性和合理性，避免主观臆断和偏见。学生学情分层法的实施，旨在让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。需要注意的是，在学生分层时，教师要关注学生自尊心，避免将分层等同于歧视学生，将学生简单地划分为“好”与“差”两个极端，对学生造成负面影响。同时，教师还应根据学生的实际情况，灵活调整分层标准，确保分层的动态性和开放性。只有这样，才能真正实现因材施教，让每个学生都能在初中数学学习中取得进步。XUANDONGMAN素质教育 144（二）研读课标和教材，教学目标分层数学教师在展开分层教学设计时，还应当对数学新课标和新教材进行深入研读，以此确定分层教学目标。教学目标是教学活动的依据，对教学内容选择、教学方式应用以及教学成效高低有着直接影响。研读课标是确保教学目标与课程要求相一致的重要步骤。课程标准是教学活动的总纲领，它规定了学生在各个学段应达到的数学素养水平。教师需要认真解读课标，明确初中阶段数学教学的总体目标和阶段性目标，以确保教学目标分层符合课程要求。教材是教学内容的载体，是初中生获取数学知识的直接渠道。教师需要全面了解教材的知识结构、重难点以及与其他学段知识点的衔接情况，确保为学生制定的教学目标既符合学生的认知规律，又能体现数学知识的系统性和连贯性。以七年级数学中的“正数和负数”这一课为例，在确定学生水平的基础上，教师可给每个层次的学生制定相应的教学目标。对于数学基础较好的学生，教学目标可以设定为深入理解正负数的概念、性质及其在实际生活中的应用，能够灵活运用正负数解决复杂问题；对于数学基础一般的学生，教学目标可以设定为掌握正负数的基本概念和性质，能够运用正负数进行简单的计算和比较；而对于数学基础薄弱的学生，教学目标可以设定为初步了解正负数的概念和意义，能够识别和区分正负数。这样的教学目标分层既考虑了学生的个体差异，又体现了数学知识的层次性和递进性。（三）优化课堂设计，教学过程分层分层教学法的核心在于教师需根据学生的实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在课堂中得到适当的发展。因此，在课堂教学中的分层主要体现在互动问题和课堂练习上。课堂互动的问题设计需要兼顾不同学生的思考探究需求，问题也不能局限于教材内容，要具备开放性和趣味性，确保问题可以启发学生思维深入。对于基础较弱的学生，可以设计一些基础性强、易于理解的问题，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，问题内容可以更复杂一点，问题中的关键信息和数据可以更隐秘一些，问题的解决也不局限于一种思路，以激发他们的探索欲望和创新精神。比如讲“整式”时，对于基础层学生，笔者便提出了“什么是整式？请给出几个正式的例子。”等问题，旨在帮助他们理解整式的基本概念。对于中等层、高水平的学生，我引导他们思考“整式与单项式、多项式的关系是什么？请举例说明。”促使他们深入理解整式的分类和性质。练习是巩固知识、提升技能的有效途径，尽管课堂练习的时间有限，但数学教师也要尽可能地渗透分层的理念，对不同水平的学生安排不同的课堂练习，让不同层次的学生都能在练习中找到自己的定位，从而得到相应的发展。对于基础层学生，可以让他们专注于思考解答填空题和判断题，巩固基础知识；对于中等层、高水平的学生，则给予他们探索复杂选择题和应用题的机会，锻炼他们的逻辑思维和解题技巧。当然，也鼓励基础层学生主动思考和尝试。此外，还可以安排一些课外拓展题，引导学生联系小学阶段的数学知识，或者适当引入更高年级的数学知识，促进学生的灵活变通。（四）落实双减要求，课后练习分层现阶段，双减政策出台，成为教育革新的重要导向，对学生的作业设计提出新要求。在这一背景下，初中数学教学中的课后练习设计也需进行相应的调整与优化，以更好地适应学生的个性化需求，确保学生在减负的同时，也能有效地巩固知识、提升技能。课后练习作为教学的重要环节，其目的不仅在于巩固课堂所学，更在于通过课后针对性的训练强化，进一步推动学生学习意识、习惯的形成和思维层次的提升。因此，在落实双减要求的过程中，数学教师需要精心设计课后练习任务。要实现这一目标，展开对课后作业的分层设计势在必行。数学教师需要结合课前对学生学情的总体分析和目标，以及课堂上学生的表现来安排课后任务。对于基础较为薄弱的学生，可以提供一些基础题和简单应用题，帮助他们巩固基础知识，逐步建立解题的自信心；对于中等水平的学生，可以增加一些综合性题目，以锻炼他们的逻辑思维和解题技巧；而对于高水平的学生，则可以设计一些具有挑战性和探索性的题目，以激发他们的创新思维和求知欲。以“角”这一节为例，教师可以设计如下分层次的课后练习任务：对于基础薄弱的学生，教师可以给他们设计一些基础题，如给定一个角，让学生判断其类型（锐角、直角、钝角等），或者进行简单的角度计算。以此强化学生对角的概念和性质的理解记忆，建立学习信心。对于中等水平的学生，可以在基础题的基础上增加一些拓展题。例如，让学生在一个复杂图形中找出所有的角，并进行角度的求和或求差运算。这样的练习不仅要求学生掌握基础知识，还需要他们具备一定的观察、分析、推理和运算的能力。对于高水平的学生，就可以炫动漫素质教育 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让学生更多地利用角的性质解决实际问题，如通过角度计算判断物体的方向或位置等，促使学生融合不同章节的数学知识，培养举一反三的能力。在设计课后练习时，教师还需要注意以下几点：一是要确保练习的针对性和有效性，避免无效重复；二是要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决练习中的问题；三是要鼓励学生之间的合作与交流，促进知识的共享和思维的碰撞，使每个学生都能在自己的能力范围内得到最佳的发展。（五）发挥评价作用，教学评价分层在初中的数学课堂上，实施分层教学法时，也应当包括评价工作。评价是课堂教学设计不可缺少的一环，是帮助师生了解学生学习进度、成效和表现的关键环节，是教师展现对学生人文关怀的渠道。数学教师要改变过去直接以学生的成绩为唯一标准的评价倾向，重视并推动教学评一体化发展，使对学生的学习评价既有深度，又有温度，既精准又具激励性。评价要有“温度”。对于基础较差的学生，数学教师不能仅仅用冰冷的分数来衡量他们的努力，而应当看到他们每一次微小的进步，并用温暖的话语给予肯定和鼓励。比如，当他们正确解答了一个之前总是出错的问题时，可以对他们说：“看，你已经掌握了这个知识点，这就是你努力的成果！继续加油，未来无限可能！”评价要有“深度”。对于中等层次的学生，数学教师也不只能看到他们的成绩，还要洞察他们的思维、探究和互动过程。将评价和指导有机融合，比如对学生讲：“你的思路是对的，但这里似乎有个小问题。让我们一起找找看，是哪一步出现了偏差？”通过这样的对话，学生不仅能找到问题所在，还能学会如何自我反思和解决问题。评价还要有“广度”。对于不满足学习现状的高水平学生，对他们的评价就不能仅仅局限于课堂和作业。可以支持这部分学生挑战自我，自主拓展，学习高年级的数学知识，或者参与各种数学实践活动，让这部分学生有更多发挥提升的空间。对于这部分学生的评价，要体现教师的智慧，比如告知学生“不要满足于现状，数学是科学的基础，广阔的数学海洋还有更多奥秘值得你去探索和发现。”“学无止境，切忌骄傲自满，而要无畏艰难，勇攀高峰！”最后，评价还要讲究“速度”。无论是哪个层次的学生，教师都应及时给予反馈。当学生在课堂上表现出色时，便要立即给予表扬；当学生在作业中出错时，也应尽快指出并给出建议。三、分层教学法在初中数学教学中应用需注意的问题在初中数学教学中运用分层教学法，教师不仅是一名引导者，更是一名持续学习的探索者。在这一过程中，有几点关键问题值得每位数学教师深思。（一）持续自我提升社会和教育环境瞬息万变，但不变的是对学生和教师愈加严格、多样的要求。教师身负教育重责，面对新的教育目标和趋势，更要持续学习，不断探索。对于分层教学法，教师需要深入研究其理论背景，了解更多成功的案例和经验，借鉴到自己的教学工作中，并逐步挖掘自身教学特色，才能更好地展现这一教学方法的价值。（二）灵活融合教学方法分层教学法虽然有其独特的优势，但不代表它能在数学课堂上以一抵百。在实际教学中，教师需要根据教学内容和学生特点，灵活地将分层教学法与其他教学方法相结合。例如，可以结合小组合作、项目式学习等方式，让不同层次的学生在互动中共同进步。（三）不断反思与调整应用分层教学法是一个持续优化的过程。在教学过程中，教师需要密切关注学生的学习情况，及时反思自己的教学方法和策略是否得当。如果发现某个层次的学生学习进度受阻，就需要及时调整教学策略，确保每位学生都能在适合自己的教学环境中茁壮成长。结语总之，分层教学法在当前的初中数学教学中有着诸多应用优势，数学教师应当结合自身教学实践来对其应用进行研究和探索，对学生学情、教学目标、教学过程、作业练习以及教学评价进行合理分层，兼顾所有学生的学习提升需求，实现学生的共同进步。参考文献1 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