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核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略.pdf
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1、073学生发展核心素养核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略林云峰(福建师范大学第二附属小学,福建福州350000)【摘要】核心素养背景下的群文阅读教学目标更加明确,有利于发挥语文课程的育人功能。群文阅读作为一种有创造性的阅读方式,弥补了单篇阅读的不足,增加了学生的阅读量,开阔了学生的文学视野,有助于学生核心素养的发展。核心素养背景下的小学语文群文阅读教学,应立足明确群文主题、把握文章关联、开展综合训练、适当课外拓展四环节,设计群文阅读目标和阅读活动,锻炼学生群文阅读能力,最终提高学生语文学科核心素养。【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章
2、编号】2095-9214(2024)05-0073-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.023核心素养培养是小学语文群文阅读教学的重要目标,也是学生学习、发展的方向。群文阅读是当前小学语文教学中较为常见的阅读形式,能开发学生的思维,有助于他们积累丰富的语文知识。在小学语文群文阅读教学中,教师需要注意采用适当方法,推进学生的阅读理解与意义建构。在具体实践中,教师可以结合实际文章内容选择与之有关的文本,结合学生的实际需求合理引入群文。在阅读指导方面,教师应该以核心素养为导向,对学生的群文阅读环节提供学习资料,设计符合学生认知规律的活动,以促进学生的群
3、文阅读,使其核心素养得到发展。一、核心素养与群文阅读的概念核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。语文学科核心素养体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。这些素养涉及知识、技能的学习,涵盖情感、价值观的塑造,体现学生的综合素质能力发展情况。群文阅读是教师与学生围绕核心议题或多个议题,选择结构化文本,在一定时间内通过集体建构的方式达成共识的阅读教学模式。群文阅读具有突破性,弥补了单一课时阅读教学的不足,能通过组合主题、集体阅读的方式,对课内外结构化文本进行阅读、理解,建构文本意义。二、核心素养背景下小学语文群文阅读教学的意义(一
4、)开阔学生的文学阅读视野通过群文阅读,学生可以在有限的课堂时间内,阅读与议题有关的多篇文章,扩大自己的阅读面、知识面。在循序渐进的阅读中,学生能提高阅读速度,同时形成阅读兴趣和良好的阅读习惯。教师以培养核心素养为目标,在群文阅读教学中指导学生阅读、分析、交流、创作,让学生了解文学作品的形成过程,在心底埋下文学种子,为今后的阅读与创作奠定基础,切实开阔文学阅读视野。074核心素养学生发展(二)提高学生的核心素养水平群文阅读不仅能开阔学生的阅读视野,而且可以通过不同议题、多篇文章的比较和阅读,培养学生良好的思维能力、语言运用能力,进而提高其核心素养水平。核心素养的培养要求教师重视学生的综合素质全面
5、发展,而群文阅读教学对学生的核心素养发展能起到关键的促进作用。学生通过群文阅读,能学习不同文章中的写作方法,鉴赏古今文章中的优美词句,切实提高文化自信和审美创造素养。三、核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略(一)明确群文主题,设计群文阅读目标兴趣是阅读的基础,也是群文阅读教学设计的出发点。教师在群文阅读教学实践中,应该明确群文主题,利用有趣的主题吸引学生的注意力,使其产生阅读群文的兴趣。在核心素养背景下,教师应该在明确主题后,筛选出对应的文章,将文章内容进行组合,形成多个“主题包”,按照时间、文体、作者等进行排列。这种群文主题的设计方式,能充分调动学生的学习兴趣,使其积极地参与到群文阅读中
6、。以统编版小学语文 卖火柴的小女孩一课为例,教师可以根据文章主题设计“我喜爱的童话”阅读主题,组合 丑小鸭 狼来了 小红帽 小红斗篷 小女孩与大野狼 等文章。群文阅读是提高学生的文化自信和语言应用能力的重要手段。所以,教师在设计群文主题时,要注意考虑学生的个体差异和实际需求,设计有趣的阅读主题,从而调动学生的阅读兴趣。“我喜爱的童话”主题能将学生代入童话的故事情节中,使其回忆自己读过的童话,产生阅读、交流童话的兴趣。教师可以确定符合教学内容的主题,让学生在群文主题下,由语文知识过渡至多篇文章阅读上,使其加深对教学主题的认知,全面掌握语文知识。具体教学目标设计如下:(1)了解和熟悉经典的童话故事
7、,产生对国家通用语言文字的兴趣和热爱;(2)通过比较和分析,了解不同童话故事在主题、人物形象、情节等方面的异同,通过想象在脑海中构建童话世界,形成良好的思维能力;(3)分享自己的阅读感受,用自己的话讲童话故事,提升语言表达能力;(4)鉴赏童话故事,了解文化背景,强化审美创造素养。在群文中,丑小鸭 狼来了 小红帽 是学生耳熟能详的童话故事,小红斗篷 小女孩与大野狼 是在 小红帽 基础上衍生而来的其他故事。在明确群文主题后,教师可以引导学生分析童话故事结局,要求学生将自己对童话故事的理解整理成一句话。这一环节的设计能紧密围绕“我喜爱的童话”主题,引发学生的阅读动机,使其积极参与到童话群文阅读中,与
8、他人交流自己的阅读观点,建构有关群文的共识。在“我喜爱的童话”主题下,教师可以利用信息技术手段,将深入人心的童话形象通过图片展示出来,使学生能在群文阅读主题的启示下,将对应图片内容与童话故事情节建立起联系,由此增加群文阅读的趣味性。教师通过分析课文,设计有趣的群文阅读主题,选择与主题相关的文本进行组合,能加深学生对群文主题思想的认知。在群文阅读教学环节,教师指导学生借助直观图片进行对比、分析,挖掘群文的思想内涵,理解群文主题,深化阅读感受,实现预设群文阅读目标。(二)把握文章关联,巧设群文阅读活动群文阅读中的结构化文本由相互关联的文章组成,对学生阅读质量以及群文阅读教学效果有直接影响。教师应坚
9、持关联性原则,选择与教学内容相关的群文,既要保证所选文章在创作、文体、风格等方面具有共性,又要保证群文内容与教材文章存在关联。教师可以根据教学目标,选择与主题相同或接近的文本,结合主题巧设跨时空阅读活动,让学生了解不同年代、不同国家、不同作者的文章,由此强化群文阅读效果,培养学生的核心素养。075学生发展核心素养以统编版小学语文 盘古开天地 一课为例,教师可以明确“古代神话”群文阅读主题,选择与主题有关联的文章,如 精卫填海 嫦娥奔月 后羿射日 潘多拉的盒子 普罗米修斯 雅典娜女神等。本课群文阅读所选文章涉及面广,与课文以及群文阅读主题密切相关,可以激发学生阅读神话故事的兴趣。教师可以根据神话
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