儿童本位理念下幼儿园科学活动中的师幼互动策略.pdf

015教育视野教育新论儿童本位理念下幼儿园科学活动中的师幼互动策略顾静瑶（昆山市锦溪环湖幼儿园，江苏昆山215300）【摘要】36 岁儿童学习与发展指南 中，在规划幼儿园区域活动时专门设计了“科学”板块，主张通过幼儿园活动去发展幼儿的科学认知与思维能力，使幼儿能够对现实世界抱有旺盛的好奇心与求知欲，也能够通过观察、比较、操作、实验等方式解决现实问题。这就需要重构师幼关系，通过和谐平等、友善包容的态度促进师幼互动，使得幼儿能够充分地投入科学探究活动之中。基于儿童本位理念，可从四个角度，即促使幼儿在科学探究活动中实现自主表达、教师从旁观察并进行及时回应、促使幼儿主动分享探究成果并保持认真倾听、通过教师的答疑解惑实现有效互动，在幼儿园科学活动中优化师幼互动。【关键词】儿童本位；幼儿园；师幼互动；策略【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0015-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.005一直以来，在各类区域活动中，教师言语占比最大且以讲授、提问与回应为主。这样看似能够按部就班地指导幼儿参与到科学区域活动之中，却无法真正地解放幼儿，使得幼儿被动地按照教师的要求完成相应的科学探究任务，思维活跃度不高，且难以在科学活动中充分发挥自身的想象力与创造力，导致幼儿无法用自己的方式去感受、记录现实生活。儿童本位思想主张在幼儿园区域活动中始终坚持以幼儿为中心，既要根据幼儿的认知起点、成长需求、兴趣喜好等去设计幼儿喜闻乐见的科学活动主题，也要充分发挥幼儿的主动性与创造性，使其能够在科学活动中自主探究、自主表达、质疑问难等。在这一理念的引领下，教师也应主动优化科学活动中的师幼互动策略，既要突出幼儿的学、创，也要通过必要的教师指导帮助幼儿把握科学规律，优化科学活动的实际效益，为幼儿的长远发展做好充分的准备。一、幼儿自主展开科学探究，实现自主表达儿童本位理念主张以儿童为中心，所以在设计科学活动时，教师应支持幼儿自主进行科学探究，尊重幼儿的话语权，由幼儿进行自主表达、自由交流；也要支持幼儿主动与同伴、教师分享自己的科学探究经验、成果等，使其能够在开放、和谐的氛围下实现自主表达，从而真正地促使幼儿实现健康成长。比如在科学活动“磁铁的秘密”中，笔者便准备了磁铁、各类金属制品。利用各类科学素材，幼儿便可认真观察并总结出磁铁对各类物体的吸附、排斥作用，积极迁移生活经验，据此讲述磁铁的特点。在本轮科学活动中，多数幼儿都能准确地说出各类金属制品的名称，也能够根据实验现象总结出磁铁对各类金属制品的吸附现象，会按照吸附效果划分金属制品，将能被磁铁牢牢吸附的金属制品分到一起，主动讨论这些金属制品的共同特点。在这时，幼儿会从多个维度展开联想，并由此设计科学猜想。比如有的幼儿认为磁铁对金属的吸附作用在于金属制品的大小、形状等，有的幼儿则认为是因为金属制品的材质。于是，根据不同的科学猜想，幼儿又可进一步使用磁铁去吸附同样材质但是大小或者形状不同016教育新论教育视野的物品，观察磁铁的吸附情况；也会使用磁铁去吸附大小、形状相同但是材质不同的物品，观察具体的吸附情况。这样一来，幼儿便可顺利地探究出磁铁的吸附作用，也能从科学角度认识现实生活中各类不同的金属物品。接下来，幼儿就可以在区域环境下展示探究成果，也能顺利地实现有效学习。在上述案例中，虽然教师准备了组织科学探究活动的必备材料，但是并未干预幼儿的探究行为，而是有效实施了“放手教育”，支持幼儿自主探究磁铁的性质与作用。在科学活动中，幼儿会自发地讲述所观察到的科学现象，也能主动与同伴分享不同的科学猜想、生活联想等，在此基础上又能够自觉地组织第二轮科学探究活动，从而更精准地总结出磁铁的性质，也能够正确认识金属制品。由此，便可优化幼儿的科学思维与探究能力，也能够顺利地促进幼儿的自主表达。值得一提的是，在本轮科学探究活动中，幼儿针对磁铁的吸附作用产生了不同的观点，教师也并未否认任何一种看法，而是鼓励幼儿继续进行科学探究，这样也能顺利地提升幼儿的科学探究能力，有效地优化师幼互动效果，真正为幼儿的素质发展做准备。二、教师从旁进行观察记录，做出科学回应必须强调的一点是，虽然教育部主张在幼儿园区域活动中突出幼儿的自主性，但是这并不代表要放弃教师的主导作用。因为幼儿的自主性行为并不具有自发性，且幼儿本身就存在生活经验不足、认知水平低下等现实问题，如果不能及时地进行教师指导，那么科学区域活动很有可能会流于形式，反而更加不利于促进幼儿的心智发展。对此，教师应主动在科学活动中做好观察、记录等辅助性工作，引导幼儿交流探讨；也要通过正确的方式及时回应幼儿，使得幼儿能够更加主动地、深入地投身于科学探究活动之中，更有效地提升幼儿的科学探究能力。比如在“常见的蔬菜”科学活动中，笔者便准备了生活中常见的蔬菜，如土豆、茄子、西红柿、豆角等，还鼓励幼儿从家中拿来自己最喜欢吃的蔬菜，利用这些生活资源组织幼儿认识各类蔬菜的色、形、味，一方面锻炼幼儿的观察能力，另一方面丰富幼儿的生活常识，使其能够懂得珍惜蔬菜粮食。在本轮科学活动中，幼儿可以自主分享观察结论，比如可以描述蔬菜的外形、颜色、味道等，也可以分享自己对某种蔬菜的喜欢，抑或是分享自己最喜欢的一道菜及其味道等。在幼儿进行科学观察与自主表达的过程中，笔者从旁进行客观记录，统计每一名幼儿的发言次数，简要写下幼儿的发言内容与行为动作等；同时也会面带微笑地面对幼儿，实时地肯定幼儿的表达，以包容、支持的态度与幼儿交往，使得幼儿能够产生越来越强烈的表达欲望与分享欲望，使其更投入。另外，当幼儿使用了一些比较精准的词语，抑或是发言十分有逻辑时，笔者都会主动表扬幼儿，明确说出幼儿在表达时的有效行为；当发现幼儿在本轮科学活动中显现出了一定的思维能力、学习能力时，同样也会鼓励幼儿、肯定幼儿，比如会表扬主动对比不同蔬菜颜色与形状的探究行为，也会表扬幼儿按照一定的标准将蔬菜进行分类的行为举动等。这就非常有利于培养幼儿的自信心，使其能够更加愿意参与到科学活动之中。在上述案例中，教师的科学回应使得幼儿产生了旺盛的表现欲望，促使幼儿争先恐后地参与到蔬菜的观察与特点分析活动之中，能够营造热烈、积极的探究氛围。由此，便可促使幼儿积累有效的活动经验，也符合儿童本位理念的具体要求。三、幼儿主动分享探究成果，教师认真倾听在科学活动中，幼儿不仅要通过自主探究的方式发现、分析问题，也应该在区域活动中主动分享探究结论与成果，主动关联现实生活，共享探究成果。对此，教师可在科学活动中设计以幼儿为中心的成果分享与展示环节，支持幼儿及时分享、总结科学探究经验，切实增强幼儿的活动效能，在分享与展示活动中进一步激发幼儿的学习兴趣和探究欲，潜移默017教育视野教育新论化地培养幼儿反思、总结的意识。在此过程中，教师要认真倾听、适当沉默，以包容的态度面对幼儿所分享的不同探究成果，不可轻易打断，以免扰乱幼儿的思路。比如在“绳子的作用”科学活动中，幼儿就能够在现实生活中观察并记录绳子的用途，也可以学习挂、系、扎等实践技巧，根据自己的需求去使用绳子，体会绳子在现实生活中的作用。在本轮科学区域活动中，幼儿可以在展示环节动态演示绳子的用途，也可以示范通过挂、系、扎等实践技巧使用绳子解决生活问题的过程，一边演示，一边进行表达，主动分享探究成果。在一名幼儿分享时，笔者与其他幼儿都会认真倾听，然后其他幼儿可轮流去分享绳子的更多用途、使用绳子的更多方法等。在幼儿进行分享时，笔者会保持沉默，认真倾听每一个幼儿的探究结论；同时会在幼儿分享完毕之后鼓掌激励，优化幼儿的探究效能，也带动更多的幼儿主动分享探究成果。在上述案例中，教师的适当沉默、鼓掌行为都能够对幼儿产生一定的激励作用，使得幼儿能够有自信、主动地分享科学探究成果，有利于进一步活跃幼儿的探究思维，使其在科学活动中变得更加主动、勇敢与独立。因此，在师幼互动中，教师应在必要的时候保持沉默，善于倾听，懂得鼓励。四、教师进行答疑解惑，实现平等对话儿童本位视角下的师幼互动并不是要忽视师幼任何一方的作用，而是主张以和谐、民主、平等且多维的方式实现有效合作，既要充分发挥幼儿的主动性，也要突出教师的主导作用。科学教育活动是幼儿认识世界的重要渠道，教师的答疑解惑有利于促使幼儿主动突破认知瓶颈，也能够帮助幼儿在科学区域活动中顺利掌握一般规律与必要技能，非常有利于提升幼儿的科学探究能力，也将对幼儿的未来成长产生积极的影响。对此，教师应在区域活动中为幼儿答疑解惑，平等地与幼儿进行交流、沟通，既要倾听、了解幼儿的真实需求，也要通过必要的解惑指导帮助幼儿突破瓶颈，从而真正地为幼儿的长远发展做准备。比如在“树叶的结构与作用”科学活动中，幼儿便可到户外观察并记录各类树叶的形状、颜色等，也可以通过自己的感官体验去记录树叶的味道、触感等。在此过程中，幼儿虽然能够直观地感受到树叶的不同形状、颜色等，却难以总结出树叶的一般结构，不善于从大量的感性素材中抽象出一般规律，也并不了解树叶的作用。对此，笔者便会利用树叶进行答疑解惑，以温柔的声音解释树叶的结构及其作用，同时也会肯定幼儿的科学观察结论，以便顺利地提升幼儿的科学探究能力。总而言之，在幼儿园科学活动中围绕儿童本位思想重构师幼互动形式是非常迫切的、必要的，也将对师幼双方产生积极的影响。为此，教师应在科学活动中解放幼儿、尊重幼儿，支持幼儿自主展开科学探究与自主表达，组织幼儿能动地分享探究成果与科学发现，在此过程中以适当的沉默、及时的回应与精准的解惑活动满足幼儿的学习需求，使得幼儿能够不断地积累有效的科学探究经验，也为幼儿的未来成长做好充分的准备。【参考文献】1 贾颖星.幼儿园科学探究教学活动中师幼言语互动研究 D.伊利：伊犁师范大学，2023.2 孙君玲，李莹莹.幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动研究基于弗兰德斯互动分析系统 J.陕西学前师范学院学报，2022，38（03）：53-58.3 陈帅，马丽枝.幼儿园科学探究活动中师幼互动探析 J.基础教育研究，2021（07）：96-97+100.4 安君婕.探讨幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题J.新课程，2020（50）：35.5薄中英.基于儿童本位的幼儿园中班区域活动指导策略研究J.课程教育研究，2020（39）：80+82.【作者简介】顾静瑶（1996.03），女，汉族，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向：幼儿园教育。