合作写作在大学英语课堂中的应用研究.pdf
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1、1232024年2月(总第257期)英语广场收稿日期:2024-2-2摘 要 合作写作是在国内外二语教学与英语写作的相关理论的基础上提出的,学术英语读写是以合作写作为核心教学手段的特色教改课程。本文分析了该课程的设置框架与授课模式,结合我国大学英语课堂的实际与计算机辅助语言学习(CALL),提出了一系列合作写作的教学理念与举措,并对其进行了理论阐释与应用探索。关键词 大学英语;合作写作;学术英语读写中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)05-0123-06作者简介:张雯,博士,上海理工大学外国语学院副教授。研究方向:英语语言文学教学与研究。合作写作在大学英语
2、课堂中的应用研究 张 雯 1 合作写作的理论与应用可行性分析根据我国大学英语教学专家文秋芳教授提出的“产出导向法”(Production-Oriented Approach,POA),“写”这一语言产出技能属于“用”的范畴。“在POA倡导的学用一体说中,学指的是输入性学习,包括听和读;用指的是“产出”,包括说、写与口笔译。”(文秋芳,2015)换言之,语言的产出技能,即写与说等,不但应在语言教学中处于首要与优先的地位,而且应当彰显其实用性与应用性的特质。在传统的英语教学中,写作通常被视作一种个人化的行为,学生独立写作、表达自己的观点,但教师对于学生习作的评改与讲解往往不够及时与全面,导致我国大
3、英教学体系中“写”的教学效果始终不是特别理想。在计算机与互联网辅助教学已全面普及的情况下,“计算机辅助语言学习”(Computer-Assisted Language Learning,CALL)应运而生。在20世纪末,学者Levy(1997)注意到了“计算机媒体的互动”对于语言教学的影响。在当今社会,社交媒体已经深刻地影响了人们的生活,并对大学生的交流方式产生了显著的影响。在这样的背景下,写作教学也应进行一些革新。在Collaborative Writing in L2 Classrooms一书中,Storch(2013)给“合作写作”(Collaborative Writing)下的定义是
4、:“从广义上来讲,合作写作是指由两个或更多的写作者来共同创作一个文本。”具体到二语习得教学领域,合作写作则是指在课堂中由多名学生以目标语言共同完成一个写作任务的活动。Cervantes et al.(2021)指出,“二语习得中,写作能力是在社会互动的过程中发展的,这种社会互动与学生对于目标语言的相关的、有意义的使用以及学生间的相互合作是紧密相关的。”相对于个人写作而言,合作写作具有多个层面上的优势与可行性。从语言层面上看,合作写作可以促进学生外语水平,尤其是写作能力的提高,最终帮助其实现二语习得目标。Craig(2012)在其著作中指出,虽然学生在自主学习中可以进行写作练习,但所写的东西往往
5、是简短的、概述性的、强调外部特征的,而不是宏观的、具备 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE深度的知识产出。在二语课堂中,由于学生的目标语言输出能力有限,其习作的质量普遍不高。合作写作不仅充分重视“写”作为一项重要语言输出技能的训练,还强调“写”的实用性价值及其与实际生活的结合。Li et al.(2014)发现,“合作写作有着社会文化学说的支撑,这一学说强调了作为社交程序的知识与学问写作的社会建构功能。”也就是说,写作本身是一种社会行为,天然地具有社会交流的功能,合作写作旨在恢复并强化这一社交功能,使写作不再是一个脱离社会环境的个人化的活动。从技术层面来看,计算机与网
6、络辅助教学为合作写作提供了极大的便利与切实可用的技术平台。在20世纪80年代,教育专家们就已发现计算机辅助之下的英语教学能促进学生之间的合作。Cohen(1988)指出,“使用电脑来开展阅读与写作教学的另外一个结果就是促进了团队合作,这一点很多教育者都已注意到。”合作写作不仅具有极大的适用性与必要性,而且能在一定程度上解决线上授课的一些弊端,进而改变目前大学英语教学以“输入”为主的教学模式。从学生的心理层面来看,合作写作有助于学生克服畏难情绪。Edward(1989)在研究写作疗法在心理健康治疗中的作用时发现,合作写作能有效提高ESL学习者的英语水平。从学生表现上来看,合作写作比个人写作更能激
7、发学生的学习积极性与参与性。系统的合作写作训练既能培养学生的团队合作意识,也能提高他们解决问题的能力。2 学术英语读写课程中合作写作的理论依据合作写作从内容上来看大致可分为非学术类写作与学术类写作。非学术类写作相对灵活,且更贴近日常生活,具体包括头脑风暴、故事接龙、文字辩论、问题讨论等形式。通过这些形式的合作写作练习,学生可以有效锻炼非学术类英语写作能力。学术类写作主要是学术论文的撰写,教师除了要教授基本的英语写作技巧,还要讲授包括资料收集与整理、行文的结构与规范、撰写技巧、引文注释等方面的内容。笔者所在高校推出了一门特色教改课程学术英语读写,这是一门英语学术写作教学课程。学术英语读写课程的主
8、要教学目标是使学生掌握学术写作的基本规范与基础技能,具体体现方式是学生以小组为单位完成一篇学术论文的撰写。这一任务贯穿于整个学期的课堂学习过程,包括学期初的开题、学期中的中期检查汇报和期末的论文答辩,以及平时课堂上对学术论文写作技能的讲授。合作写作本身是这门课的教学模式之一。近年来,合作写作理念在二语教学中得到了广泛的应用,尤其是在学术论文写作教学方面。Kessler(2015)指出,“很多研究者观察了合作写作活动,发现学生有可能在这些环境中使用工具(指各类计算机与互联网软件),不仅仅用于论文写作本身,也用于论文构思、分享草稿、同伴回馈,并提供其他形式的干预。”可见,合作写作在论文写作教学中具
9、有相当的应用空间。同时,当代大学生出于平时使用社交软件的习惯,也乐于使用合作写作的方式进行英语论文的写作,以弥补他们在英语水平和学术能力方面的不足,并完成相关学习任务。学术英语读写是在合作写作理论的基础上建构起来的以合作写作活动为核心的课程。学术英语读写课程设置的另一理论支撑是英语二外习得研究领域中的“基于目标的语言学习(Task-Based Language Learning,TBLL)”。在教学方面,与TBLL相对应的是“基于目标的语言教学(Task-Based Language Teaching,TBLT)”。根据Task-Based Language TeachingInsights
10、from and for L2 Writing一书的定义,“基于目标的语言教1252024年2月(总第257期)英语广场学是第二语言或外语教学中的教育理论与实践结构”(Byrnes et al.,2014)。该书在充分探讨了TBLT的理论与实践经验之后得出结论:“在基于任务的教育实践中,将读写任务与书面形式整合在一起能够满足学习者在语言习得过程中的需求。”(Byrnes et al.,2014)也就是说,在二语教学过程中,教师只有将具体的语言学习任务与二语习得的语言学与心理学机制有机地结合起来,才能体现语言交流功能,最终实现语言教学的目标。为了更好地推进基于目标的语言教学,并使整个学期的教学内
11、容形成一个有机的整体,学术英语读写课程采用了“基于大纲的任务(Syllabus-based Task)”这一教学模式。澳大利亚英语教育专家纽南(David Nunan)是这一模式的积极推行者。Nunan(2004)认为:“基于任务的项目的一个潜在问题是它有可能只是许多零散任务的集合,而没有东西将它们联系在一起在课程单元的层面,它们(指具体的、小的教学任务)以任务链的原则联系在一起。在一个更广泛的大纲层面,它们通过宏观功能、微观功能,以及它们所代表的语法元素,以话题或主题的方式联系在一起。”根据纽南的论述,基于零散式任务的教学模式有可能破坏课程的整体性与统一性,而基于大纲式的任务型教学更具目的性
12、与操作性。教师基于这一模式设计了学术英语读写课程的教学大纲。在总体框架上,整个学期的教学活动围绕着一个清晰而又具体的总目标,即完成一项学术研究课题并以规范英语论文的形式呈现。为实现这一总目标,笔者在实际的教学环节中设置了多个低一层级的具体目标,这样的大纲设计使得整门课程的教学更具严密性与逻辑性。3 合作写作在学术英语读写课程中的应用探索由于论文撰写任务贯穿于整个学期的教学,学术英语读写课程的合作写作教学在总体形式上采用课上写作与课后写作相结合的模式。课上写作主要采用“现场写作”方法,注重写作过程中的合作性与对话性;课后写作则主要采用任务型模式,促使学生在课后共同完成论文写作。3.1“文字对话”
13、:课上现场写作课上写作的优势是能充分体现合作写作的对话性、现场性与及时性,课后写作是在现场写作练习基础上的延展与扩充,是最终完成论文写作的保证。McCollum(2014)在“Working Together toward Greatness:The Cumulative Writing Model and English Language Learners”一文中写道:“通过这种方式,学生不但能更好地发展语言技能,而且能获得建立学术书写对话的经验现场写作活动能促使学生更好地组织观点,并更负责任地使用他人的语词。而且,这种合作活动有助于学生更自在地与其他学生分享写作过程,因为同学和老师能看到他
14、们的现场写作,且能就他们的语言使用给出及时的反馈。”从McCollum的课堂实践经验可以得出两点结论:一是合作写作过程中所产生的“书写对话”(written conversation)能有效促进学生写作水平的提升;二是现场写作能使学生及时得到教师和其他同学的指导与反馈,在合作写作教学中发挥了积极作用。文献综述的撰写是培养学生学术论文写作能力的一个重要部分,也是训练合作写作的理想素材。教师应鼓励同小组成员就所找到的资料进行深入讨论和共同整理,以充分体现团队合作的重要性。教师应提前将文献综述的写作要求与要点教授给学生,然后让学生现场进行写作练习。教师可以让几个小组负责撰写开头部分,另几个小组负责中
15、间部分,还有几个小组负责结尾部分。写作完成后,教师从开头、中间与结尾部分各选取一篇习作进行分析讲解。通过课堂教学,学生能更好地掌握文献综述的撰写规则并注意到需要规避的误区,为课 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE验。中国知网是我国最全面、最权威的学术资源数据库之一,特别适合本课程的教学对象,即学术写作的初学者。此外,由于校内网络的普及,学生在课堂内外都能方便地访问中国知网。下文从论文写作过程的准备阶段来具体谈谈基于中国知网的合作文献检索:3.2.1 确定选题根据学术英语读写课程的要求,所选的课题必须具有一定的学术性、研究价值与问题意识,因此学生应结合中国知网的资源来开
16、展这一阶段的资料检索工作,比如检查是否已有同类课题以及同类课题是否已有足够的前期研究成果等。在此基础上,教师指导学生根据知网的搜索数据来判断自己选题的可行性与意义。选题的商议与确定过程必须充分体现小组合作性质。在此环节的教学过程中,教师应引导同组学生就他们的发现进行讨论,以体现合作写作的交流理念。3.2.2 检索整理资料的检索与整理是论文写作中的一个重要环节,这一环节主要针对论文写作中的“文献综述”部分。与选题过程中基于大致了解情况的搜索不同,此环节更注重对资料的全面把握与整合。在教学过程中,教师不仅需要教授基本的检索方式,还需要指导学生如何选用合适的关键词进行检索。教师可让学生分工合作,分别
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