单元视域下的小学语文识字写字作业设计.pdf
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1、144教研园地课改教研单元视域下的小学语文识字写字作业设计黄燕娴(仙游县赖店中心小学,福建仙游351251)【摘要】作业是学校教育教学工作的重要环节,是课堂教学活动的补充。在单元视域下加强小学语文识字写字作业设计,能有效整合课程教学内容,凸显作业全面育人的功能。基于此,为提高小学语文识字写字作业设计质量,教师可以从单元视域出发,结合低、中、高不同学段学生的具体特点,设计具有针对性的识字写字作业,即低年级阶段重视学习体验,设计趣味作业;中年级阶段结合汉字运用,设计多元作业;高年级阶段引导学生深度学习,设计创新作业。【关键词】单元视域;小学语文;识字写字;作业设计【中图分类号】G62【文献标识码】
2、A【文章编号】2095-9214(2024)02-0144-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.045作业是课堂教学的重要环节,是课程的重要组成部分。它是课堂教学的延伸,帮助学生完成知识的内化和能力的自我构建与发展,是学生自我提高的重要途径。当前,随着“双减”政策的出台以及新课程标准的实施,加强单元教学成为实现教学提质增效的重要方法。而在单元视域下,优化作业设计也成为教育教学研究的重点。识字写字是阅读和写作的基础,新课程标准对不同学段学生的识字和写字能力提出了差异化的要求。因此,在单元视域下教育工作者应从整体着眼,基于学生发展规律进行作业设计,以
3、促进教学改革的深化。一、低年级阶段:重视学习体验,设计趣味作业识字写字是小学语文低年级阶段课程教学的重要任务。这一阶段的学生年龄小,认知能力不足,主动性不强,在学习汉字的过程中存在一定困难。针对这种情况,在单元视域下,教师应注重识字写字作业的体验性特点,重点突出学生在参与完成作业过程中的体验感受,让学生在趣味化的实践活动中潜移默化地接受汉字学习,完成识字写字任务,从而实现学科核心素养的发展。例如,统编版语文教材二年级下册识字单元的主题为“中国传统文化”,包含 神州谣 传统节日“贝”的故事 中国美食 四篇课文。教师基于单元主题意义,立足低年级学生认知特点,在课前、课中以及课后环节,针对识字写字设
4、计趣味性作业。第一,课前预习作业,着重激发识字兴趣。课前预习作业共有两题,主要是引导学生更好地预习新课文,做好铺垫,所以内容上大多指向的是读准字词的读音,把句子朗读通顺等等。比如 中国美食 这一课文,由于课文内容是由许多简单的菜名构成的,教师设计的预习作业第一题就是让学生关注菜名中的轻声音节和多音字,读准这些特殊的字词,这对课堂上的学习有着事半功倍的效果。第二,课堂巩固作业,着重培养识字方法。课中助学环节里的作业内容,所涉及的指标均来自课本中的课后习题,所掌握的要点通过助学单的方式助推,助学与教学的重难点有非常大的关联。本单元145课改教研教研园地每一课都涉及识字方法的提炼,如 中国美食 强调
5、形声字识字规律;“贝”的故事 强化偏旁表义的识字方法在课中助学作业中,主要设计三道题目:第一题为连线题,要求学生通过识读给出的词语整体感知文本;第二题为仿写汉字的题目,侧重指导学生梳理和运用识字方法;第三题是根据拼音写汉字题,着重训练学生在语境中看拼音写汉字。每一道题都与单元主题以及每一节课的识字重点内容相关,为学生巩固课堂所学提供了助力。第三,课后拓展作业,丰富学生识字量。在课后延学环节,教师在进一步巩固教材所学的基础上进行拓展,让学生在“作业超市”里“购物”,自主选择感兴趣的、合适的“商品”题目,完成识字、写字训练。比如 神州谣 一课的“作业超市”要求学生根据给出的汉字构字规律编写儿歌:(
6、1)我会加一加,“从”+“耳”就是“耸”;(2)我会减一减,“写”“冖”就是“与”;(3)我会换一换,“通”“辶”+“氵”就是“涌”。学生在趣味化作业情境中,通过自主选择、编创,强化形声字的构字特点。又如 中国美食 一课主要是学习与火字旁和四点底相关的生字,课后拓展了其他的烹饪方法,如焖、灼、煸等,并设计了如下作业。读一读下面这些菜名:干煸豆角、萝卜炖牛腩、白灼菜心、烟熏肉。你发现了划线字有什么特点吗?向爸爸妈妈了解一下这些烹饪方式吧。这样的作业可以引导学生借助形声字的规律读准读音,并了解汉字的意思,产生识字兴趣。在这一案例中,教师立足低年级学生的认知发展特点,围绕单元主题,以趣味化的形式呈现
7、每一课的识字写字任务,从而丰富学生对汉字的体验,调动学生识字、写字的兴趣,潜移默化地增加学生识字量和阅读量,有效落实作业的育人目标。二、中年级阶段:结合汉字运用,设计多元作业根据新课程标准要求,小学中年级学生通过课程学习应初步形成独立识字能力,能够在真实的语境中识字并写字,形成良好的书写习惯,能感知常用汉字形、音、义之间的联系,体会汉字之美。但是,从目前部分学生的汉字学习与运用情况来看,其中依然存在诸多不足。因此,教师可以从单元主题出发,整合识字与写字要求,为学生设计多元化作业,促使学生在特定的语境下学习、运用汉字,提高语文核心素养。例如,统编版语文教材四年级下册第七单元以“人物品质”为主题,
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