基于学习任务的单篇教学实施策略——以四年级下册《黄继光》一课为例.pdf
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1、教师新Teachers Today呼应学习任务群的定位,利用单篇课文设计学习任务,引导学生在真实情境中运用语言文字完成学习任务,让语文要素等语文知识在语文实践中转化为学生的核心素养,是当下落实学习任务群理念最具性价比的方式。本文以四年级下册黄继光一课为例,探索以学习任务为核心的单篇教学实施策略。一、确定学习目标学习任务组成学习任务群,学习任务群规约了学习任务的目标。确定单篇课文的学习目标,首先要明确单篇课文在三大文化主题和六大学习任务群中的定位,体现相应文化主题和任务群所赋予的学习价值。其次要紧扣课文内容和编者意图,落实核心语文知识的学习,让培养学生语文核心素养的要求落到实处。黄继光一课在三大
2、文化主题中是属于革命文化主题,在六大学习任务群中的定位是文学阅读与创意表达学习任务群。可以这样思考 黄继光 一课的学习目标:关于革命文化主题,之前学习了孙中山、毛泽东、邓小平、朱德、雷锋等革命领袖、英雄人物的故事,但还是第一次接触抗美援朝英雄,对故事背景还不熟悉。关于讲故事的能力,三年级下册学习了借助提示详细复述,四年级上册学习了把握情节简要复述,学生具备借助提示信息和补充资料讲故事的基础。关于人物描写的方法,四年级上册学习了“用批注的方法阅读,通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”,学生要在体会人物心情的基础上进一步体会人物品质。因此,除了生字词的学习外,可以确定黄继光一课的学习目标:(
3、1)搜集整理抗美援朝、上甘岭战役和黄继光的相关资料,辅助理解课文故事及黄继光伟大品格。(2)抓住语言、动作描写等关键处进行批注阅读,体会黄继光的英雄气概。(3)借助提示信息和补充资料,讲述黄继光英雄事迹,表达崇敬之情。(4)了解钱学森等人更多的英雄事迹,理解英雄的深刻内涵,增强民族自豪感。二、设计学习任务教师要整合条目化、抽象化的目标,设计恰当的学习任务,让学生以任务为目标,在“用语文做事”的过程中形成核心素养。1.选定关键目标,敲定任务核心。前文所述黄继光一课的4个学习目标中,目标(3)是关键目标,因为目标(1)和(2)可以作为目标(3)的阶段目标,不管是搜集相关资料,还是在阅读中体会人物形
4、象,都是输入,为输出做准备;目标(4)可以作为目标(3)的拓展目标,通过理解个体到认同群体。所以,本课学习任务的核心是讲述黄继光一课所写的故事。2.链接生活实际,创设任务情境。四年级学生有参观博物馆、纪念馆等经历,因此可以创设这样的日常生活情境:在“100位新中国成立以来感动中国人物”展上,你将作为展览馆的志愿者,负责讲解黄继光堵枪口的故事。3.补充任务条件,兼顾其他目标。如何将抗美援朝背景上甘岭战役融入故事讲解中?可以设定参观者为不了解这段历史的三年级小学生,需要在讲解时补充故事背景。如何让学生有目的地阅读祖国,我终于回来了?如何让学生和同学交流更多的英雄人物故事?可以增加互动环节,通过预设
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