经典曲目重唱互动教学在大学声乐教学中的运用.pdf
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1、2023-10陕西教育(高教)声乐基础是我国普通高等院校音乐相关专业的基础课程,教学内容通常包括如何控制呼吸、节奏、发声规范和歌唱技巧等,通过学习这些必备的基础知识,可以对人声这个拥有个体性极强属性的“天然乐器”进行基础入门。这些基础知识对专业音乐教育和从业者都有非常重要的功用、价值和重大意义。相比于专业院校声乐表演类专业的针对性教育,一般综合性大学的声乐基础课程是音乐相关专业学生的基础通识教育和素质教育。中国高校的音乐教学虽有自成体系的教学规范,但因为专业人才的独立性和个性化,几十年来各校多是自行设计和制订教学方案,多使用音乐艺术表演或小班教学的模式开展教学,创新性不足。艺术教育是综合性大学
2、素质教育的必修课,我国推行新课标改革,是为了让学生提高艺术素养,释放一部分压力,为其安排了音乐、体育、绘画等艺术专业课程。在教学过程中,教师要适应新时代发展的需求,凸显新时代学生的主体地位,强调一切为了学生、一切来自于学生,紧紧围绕学生开展各项工作。在教学中,不仅要强调学生的个性化发展,还要重视音乐实践教育,不断提升创新意识。这一教学改革理念推动了 全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要 的颁布实施。大纲明确要求,音乐选修课要包含表演唱和重唱。而如何改进综合类高校声乐课程中存在的问题,如何加强理论建设,制订更加贴近培养要求的教学目标,是高校相关人员应认真思考的问题。高校
3、声乐基础课的现状分析一般综合性大专院校音乐专业声乐基础课程的现状后,可从学生和教师两方面发现一些问题。其一,学生方面:首先,音乐专业学生人数越来越多,声乐基础课是音乐专业学生的基础专业课,除了声乐专业的同学外,其他相关(如器乐、作曲、音乐史等)专业的同学也要学习,因此,声乐基础课的学生数量庞大。其次,由于声乐专业以外学生的声乐基础较为薄弱,在传统教学模式下,声乐基础课的教学内容或教学方式对于非声乐专业同学而言,学习门槛过高。因学生个体差异大、专业水平参差不齐,导致教学效果不够好,授课教师需要进行精细化耕耘、个性化因材施教。其二,教师方面:首先,教学需要理论支撑,尤其是系统的声乐教学理论。而面对
4、改革,有的学校和教师没有认真对待,进行因地制宜的改变,未曾开展系统性的理论研究。其次,考试评价方式仍然陈旧,没有随时改进。随着音乐教育的大众化普及,招生人数逐年递增,这门课程若仍采用传统的单独测试,必定导致考试中重复曲目越来越多,影响学生独唱能力的发挥。再次,没有可持续的教师团队建设。授课教师虽有相对较高水平的示范能力和较多的演奏曲目累积,但学校未形成持续发展的团队建设方案,高校应鼓励教师多开展专业交流探讨,以提升教师队伍总体的教学水平。经典曲目重唱互动教学对大学声乐教学的意义1.学生主体地位的明确在传统教学模式中,教学的主体是教师,客体是学生,基本是单向式输出,互动性不佳。虽说学生和教师同在
5、一个教室,但多以教师为中心,经验式地输出教学内容。在当今学生人数数倍于教师人数的情况下,传统的教学方式不仅会降低学生提问的积极性,也剥夺了学生获取知识的自由。在日常教学中,学生仅仅是浮于表面地从头听到尾,虽然听完成了课,但无法接触到教学内容的本质,不了解其内涵,导致教学效果难以让师生双方满意。经典曲目重唱互动教学有望彻底改变这个困境。第一步,以学生为教学主体,并将学生按照不同条件分组,划定重唱范围。这就对教师快速掌握每个学生的个性、特长优势提出了更高要求,教师需多与学生沟通,以更好地了解学生。第二步,教师是教学组织者,确定教学题目范围后,让学生在小组之间进行充分讨论,然后自己查找文本材料、音频
6、影像,自主选择想表演的曲目。这样往往能找出更适合学生自身情况的最佳曲目。第三步,形成主客体的现实一致性。在课堂上,师生双方共同确认所选曲目、表演形式等,教师听取后给学生提供专业指导和建议。该教学方式让教学从选题开始,把被动的单向输出转化为主动学习“取经”,使得师生双方渐入佳境,形成良性循环,学生的主动性、积极性、创新性都会有更多体现,效果显著。摘要声乐基础是我国普通高等院校教育中一般综合性大学、师范类学院、艺术类院校的音乐专业相关课程。本文以一线教学经验为依托,以实践教学需求为准绳,以当前院校音乐专业教学桎梏为靶向,展开充分研究和论证,通过实践验证教学效果,创新性地提出了以经典曲目重唱为突破口
7、的互动教学模式。通过充分阐述经典曲目重唱互动教学模式的特征、效果和具体实现方式,争取为声乐基础课程的创新型教学设计找出一条新模式。关键词声乐基础课经典曲目重唱互动教学音乐专业新模式马霖经典曲目重唱互动教学在大学声乐教学中的运用552023-10陕西教育(高教)传统声乐教学是教师直观呈现、学生直接接受,但将该方法用于声乐基础课时往往捉襟见肘,非常吃力,把声乐课变成类似唱诗班的齐唱、合唱课程,不仅降低了学生的积极性、主动性,也忽视学生在教学中的主体地位。而经典曲目重唱互动教学的主客体自由转换、协调统一,不仅融合沟通、交流、讨论、示范、授课和表演等多种形式,避免了传统教学方式的缺点,从根本上打破传统
8、教学的困境,还全面提高了学生的综合能力。2.交叉学科间创作创新音乐专业的业务划分比较专业且详细,在设计经典曲目重唱互动教学时,教师先按照不同专业的优势和学生的特长,逐一地给各小组分配曲目,随后,学生小组经过组内讨论进行再分配。在这一过程中,鼓励学生多专业交叉,积极开展团队协作,通过实践分享学习所获,反馈教学效果。互动教学会逐渐涉及音乐学科的主要知识架构,能够做到以点带面、以面带体,解决了传统单向教学模式中的问题。举例说明,在经典音乐剧 悲惨世界 的重唱互动教学中,有的学生选择警察沙威,有的选择冉 阿让,在练习演唱之前,两位学生先深入学习这部剧的历史背景、作者意图、创作条件、艺术特征,以及历史名
9、家点评、角色唱段等,这些精细的分解不仅能从根本上带动学生主动学习和不断跟进,也解决了传统填鸭式教学中学生浮于表面的被动学习的问题,既要学习重唱,还会主动探究曲目的内涵。在这个拆解的过程中,学生习得了唱段,也加深了对西方音乐史戏剧形式的更深入了解,对其今后学习相关课程有很好的预习和引导作用。再例如,春江花月夜 是我国的民乐经典曲目,同学们在进行重唱表演时,通常会保留中国传统器乐的演奏,对此,教师在演唱前让学生各展所长,将古筝、琵琶这两种代表性的中国传统民乐进行多样化的穿插演奏,使得整个表演过程争奇斗艳、精彩纷呈,学生在充分掌握音乐基调的同时,还增加了见识见地,对我国传统的经典名曲有了更加深刻的感
10、悟。此外,民乐专业小组在经典曲目重唱中还创造性地加入了器乐装饰音,给了大家意外惊喜,效果非常良好。更加让人兴奋的是,在前面这两组的表演中:第一组重唱 悲惨世界,将曲目与当前的现代化条件结合,完成了时代的跨越和转化;第二组重唱 春江花月夜 则将声乐 春 的演唱和其他段落的器乐曲形成鲜明对比,进行细致入微、鞭辟入里的探究,最终得出有独立见解的研究结果,形成可观瞻的价值性论文。通过该教学方法,加强了学生小组的团队合作能力,实现了跨专业、跨学科的交叉,在各专题的双向互动中,进行由点到面、由面到体的多学科融合。3.全面客观的评价考核在解决院校音乐专业传统声乐基础课的问题时,理应遵循从实践出发的原则,深入
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