儿童智慧阅读操作体系的创构策略.pdf
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1、儿童智慧阅读操作体系的创构策略山东省淄博市桓台县实验学校荆晓艳杜威将儿童视为学校教育的中心、教育的教研在线出发点,他反对传统的以“成人式”标准为主的学校教育,主张民主的、“儿童本位”的教育立场。一方面,他认为儿童是一种动态的“可能性”;另一方面,他认为儿童的成长是一种“试误”的过程,教育理应为儿童提供“召唤结构”的场景,“邀请”儿童进行发挥、创造,体现“做中学”的思想。从教育哲学的角度出发,儿童的教育就是一次“探险活动”,在“探险”的过程中不断创造、生成、发展。同时,儿童的教育也是集真、善、美于一体的心灵洗礼。随着教育现代化建设的深人开展,教师创构杜威经验哲学视野下的儿童智慧阅读操作体系要立足
2、于生本教学的基础,在尊重学生的认知规律和身心发展特点的基础上积极创构儿童化课程体系,在夯实结构化教学设计、整合多元化教学内容、探究新的教学方式的过程中,提高学生的语文综合素养。一、回归生本教学,创构儿童化课程体系杜威指出教育的本质是生活、生长和经验的不断改组。杭州师范大学教育科学研究院教授张华在杜威的儿童课程观的基础上指出儿童课程是未来课程,是在关注过程、强调实践和崇尚互动中推进学生学习经验的改造与生长,实现心理学科化和学科心理化的有机统一,实现儿童经验的持续改造。为此,杜威经验哲学视野下的儿童智慧操作体系创构要回归生本教学,在立足于学生健康成长的基础上积极创构符合儿童身心发展规律的课程体系,
3、推进儿童的智慧阅读。例如,统编教材五年级下册第一单元,以“童年往事”为主题,在教学中,教师可以从三个维度创构儿童智慧阅读课程体系:一是科学导学,在“童年往事”的主题阅读中建构明确的阅读任务,启发诱导学生主动阅读,体会文章的思想感情,学习具体表达一件事的写作技巧,建构集中化、系统化、整合化学习的课程体系。对童心的观照,就是要回归人的天性,追求最本真的想法或状态。童心课堂,要以童心为起点,关注学生生命成长,满足学生的好奇心,珍视学生的学习体验,让学生在童真、童趣中去发现、去想象、去创新、去感知生命的快乐与幸福。二是有序思维,理清学习思路,助力学生深度阅读。在本单元的教学中,学生的深度阅读是对比不同
4、文体对情感表达的不同方法,在个性化学习中从结构、语言、情感等方面进行自主化学习和探究式思考。在教学中,教师引领学生从古诗凝练的语言表达人手,在品词析句中感受文字的精妙;从散文化笔法的描绘中走进乡下人家,体会那10自然纯朴、安静祥和的生活;从“天窗”中仰望星空,放飞思想,放飞情感。三是师生互动,读写结合。人们常说“山是故乡青,月是故乡明”,教师指导学生阅读月是故乡明,开展“小练笔”活动,深入体会这句话的内涵,厚植学生的家国情怀。二、回归语文要素,夯实结构化教学设计杜威指出,要建构活动课程,引领学生在做中学。江苏省南通市通州区实验小学的瞿卫华老师指出,要优化教学范式、思维生态和知识结构,改造教学起
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