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共生课堂情境下的初中英语分层教学实践与探索.pdf
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1、引言共生课堂是一种教学理念,强调教师传授知识和技能,同时培养学生的自治性、主动性及综合能力。共生课堂以多维融合及研究式学习为核心,通过学习经验交流、活动实施、情境体验等方式,帮助学生把某件事情理解得更透彻,把学习融入生活,激励他们参与学习、创新思考和充分表达,最终使其具有独立发现问题、分析问题和解决问题的能力(钱娟 2020),从而打造共生课堂。共生课堂的有效实施需要教师本身具有共生课堂的高度意识。教师要提高教学素养,树立教育意识,提升教育教学水平,以促进共生课堂情境下教学的深度变革。共生课堂的理念要求教师尊重学生的主体地位,通过多维活动激发其学习兴趣,使其在愉快的环境下主动学习,这也是新课改
2、背景下教育和教学的共识。与此同时,教师必须正视学生个体的素质差异、能力异同及成长背景特点(何明2021),扬长避短,把共生课堂与分层教学相结合,有效促进他们高素质的养成,并全面提升英语课堂教学效果,实现素质教育与英语学科成绩提升的和谐共生。一、分层教学理念与共生课堂活动的统一协调分层可以简单地按学生成绩的高低分层,也可以按照学生的兴趣和学习特点进行分层,前者容易引起抵触心理,与共生课堂的理念有所冲突,而后者更容易被学生和家长接受。因此,在教学中,教师要加强对学生的了解,多设计符合共生课堂理念的活动,使每个学生都有均等的机会,找到并参与学习自己感兴趣的题材,应用不同的学习方法,展示自己的优势,完
3、成自己擅长的任务。教师在充分了解学生的兴趣、特长、爱好的基础上进行分层教学,能全面提升英语课堂教学效果。这么做的目的是让学生能够找到符合自己实际的目标,制订好学习计划,充分开发潜能,凸显特质,提高学习效率,为培养高素质的人才奠定基础。有鉴于此,教师可以设计以下共生课堂活动:(一)激励答问,活跃课堂通过营造共生课堂环境,激励学生积极回答问题,活跃课堂。以牛津版初中 英语 7A Unit 5 Atrip to space Reading 部分 Visiting the Moon 为例,为了充分激发学生的学习兴趣,吸引他们主动参与课堂教学,教师利用课文中的插图,以讨论及问答等形式导入。教师先通过问题
4、“(1)What are Hiand Lo doing now?(2)How far does Lo think he cansee?(3)Why does Lo say so?(4)What will this unitprobably be about?”检测学生对卡通图片理解情况的同时,进行课前热身,引导他们进入主题:Visiting the moon,从而使他们具有阅读课文内容的欲望,为随后的教学作准备。之后,教师借助多媒体播放 中华民族的“飞天梦”,然后提出问题:“Would you like to travel into space?How much doyou know abou
5、t space?”在教学过程中,教师适当运用视频、音乐等资源,在画面、背景音乐和解说的烘托下,能使学生自然进入新课学习。共生课堂情境下的初中英语分层教学实践与探索肖利蓉【摘要】介绍共生课堂。从分层教学理念与共生课堂活动的统一协调出发,结合初中英语教学实践,探索共生课堂情境下如何有效实施分层教学,提出设趣激疑,导入课程;巧用材料,贯通主题;精讲内容,分组讨论等策略。总结提升初中英语课堂教学实效的方式,即学案分层,兼顾全体;练习分层,梯度作业;评价分层,激发上进。【关键词】共生课堂;初中英语;分层教学148Vol.24 No.6(二)取长补短,因势利导每个学生对知识的接受程度和方式是不同的,其兴趣
6、、能力反映在课堂上也是千差万别的。这种差异性容易被传统的班级授课制忽视。教师和学生必须正视这些问题,设计实施共生课堂下的分层教学活动,以取长补短(朱崇梅 2021)。教师要注意结合初中英语学科教学的特点,设计符合不同学生需求的共生课堂活动,并采用多种教学方式,最大限度地提高学生的智能水平,最终在完成学科教学目标的同时促进其智能的深入发展。例如,在讲授将来时态时,教师要求学生围绕“What are you going to do?”和“I m going to.”句型进行问答练习。教师根据英语运用能力把学生分为A、B 和 C 三个层次(下同),并找到 B 层和 C 层学生开口比较困难的原因,据此
7、设计分层教学活动。C 层学生只要能通过板书词组 buysomebooks、finishourhomework、playbasketball 等完成一段话,就达到要求;对于 B 层学生,要求他们用时间状语完成对话;对于 A 层学生,不仅要求他们完成对话,还要求他们用口语叙述未来打算。这样,不仅满足了 C 层和B 层学生的学习需求,还使 A 层学生得到了适当发展,从而使每个层次的学生在课堂上都“动”起来了。这对于促进不同层次学生英语素养的提升,促进共生课堂的发展具有积极的作用。二、因材施教、取长补短的分层教学策略义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称课程标准)指出:“英语教学应面向全体学
8、生、因材施教,为每个学生的语言能力充分发展创造条件,为学生的不断成长及终身发展打下基础。”(教育部 2022)。扬长避短、按照兴趣出发的教学是不够的,也是不完善的,不符合德智体美劳全面发展的方针政策。通过符合共生课堂理念的活动,教师从中不仅要发现每位学生的兴趣、特长、爱好、优势和学习风格,还要充分了解学生的不足。(一)设趣激疑,导入课程共生课堂中的设疑教学应着眼于教学目的,从教学内容出发,巧妙设置疑问,充分激发学生的求知欲(赵美君 2019),吸引其注意力。以牛津版初中 英语 7B Unit 3 Our animalfriends Writing 部分为例:教师先展示一些动物的图片,如 dog
9、、cat、goldfish、hamster、parrot、rabbit 等并提问:“What pet do you like best?Why?”引发学生的好奇心,导入新课并提问:“Is it a good idea to keepa pet?We have many different ideas.”接着,顺利进入主题:“How to give opinions?How to give youropinions in a logical way?”再以牛津版初中英语 8B Unit 4 Cartoonsand comic strips Reading 部分为例:教师先从问题“Do you l
10、ike cartoons and comic strips?What kindof them do you know?”导入主题:“How to make acartoon?”然后,教师提问学生:“Do you know anyfeatures of comic strips?”这些问题是 A、B、C 三个层次学生都感兴趣也容易回答的,因此成功激起了他们想要了解“How to make a cartoon?”的兴趣。(二)巧用材料,贯通主题英语学习的最终目的是运用语言完成真实的任务,即培养学生运用语言的能力。因此,教师应创设情境,让学生理解真实语境,深入运用语言。以牛津版初中英语 8A Uni
11、t 5 Educationalexchanges Reading 部分为例,谈论的是InternationalExchanges。教师找到视频资料 优才之路,卓越人生,然后告诉学生:“It will introduce somethingabout international exchanges to you.”以这种方式导入,很好地利用了材料,也让 A、B、C 三个层次的学生都容易理解和接受。(三)精讲内容,分组讨论共生课堂的意义是激励学生积极参与课堂,发展创新思维和表达能力。施行分层教学的出发点是尊重学生的个体差异,有教无类,因材施教,从而使不同层次的学生都能够获得不同程度的进步和成长,以
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