读写结合在小学语文写作教学中的运用探究.pdf
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1、小作家选刊读写结合在小学语文写作教学中的运用探究汪 洋(江苏省苏州工业园区青剑湖小学,江苏 苏州)摘 要:在小学语文教学中,教师组织读写结合活动,要引导学生在阅读的过程中提升写作素养、发展写作思维,让学生在写作过程中内化阅读所得。这种教学方法对于学生语文核心素养的发展具有重要价值。基于此,本文先说明了小学语文写作教学中运用读写结合的要点,然后从四个方面详细阐述了在小学语文写作教学中运用读写结合的方法,希望能够为一线语文教师创新写作教学模式提供一定的参考。关键词:读写结合;小学语文;写作教学中图分类号:文献标识码:随着新课改进程的不断深入,如何在教学中凸显学生的主体地位,丰富学生的学习体验,并让
2、学生在自主体验的过程中达成学习目标,是教师需要重点思考的问题。在小学语文写作教学中运用读写结合,能够充分发挥阅读与写作的内在关联性,让学生形成丰富的读写体验,促使学生在读的过程中感受作者思想的表达方法,在写的过程中内化阅读所得,掌握相应的写作技能,提升写作能力。在实际教学中,教师可以根据具体的写作主题和写作要求,采用不同的方法开展读写结合,比如,由阅读导入写作、基于阅读文本实时练习写作、写读后感与扩写任务等,从而多角度落实读写结合,循序渐进地提高学生的写作能力。一、小学语文写作教学中运用读写结合的要点 读写激趣,引导写作兴趣是学生自主学习的内驱力。只有学生真正对写作内容感兴趣,才能积极主动地参
3、与到课堂写作的学习中,从而达到良好的学习效果。相较于成年人,小学生的年龄较小,生活阅历浅薄,对客观事物的理解也较为片面和单一。这就导致一些学生对很多写作主题的理解不够深入,难以产生写作兴趣,从而影响了学生课堂参与的积极性,降低了课堂教学效率。教师在写作教学中运用读写结合,可以从学生的兴趣入手,先引入与写作主题有关的阅读内容,让学生在阅读中产生对这一主题有关表达的兴趣,从而引导学生发散写作思路,主动完成写作。以部编版语文五年级上册“习作:我的心爱之物”的教学为例。本次习作要求学生利用在本单元中学习到的表达方法和写作技巧,向大家描述自己的心爱之物,表达对心爱之物的情感。若教师直接让学生根据主题开展
4、写作,很多学生可能会对“心爱之物”的理解比较片面,从而随意选择一种自己喜欢的物品,比如,小明提出“我的心爱之物是篮球”,虽然也能够写出作文,但是,作文中的“心爱之物”对于学生而言并没有特殊意义,导致情感的抒发比较刻板。而教师运用读写结合,可以先给学生推送多篇关于“我的心爱之物”的优质范文,且 行 且 思让学生一边阅读一边思考“为什么作者说是他的心爱之物呢”“你是如何评判心爱之物的呢”,引导学生深刻理解本次的写作主题,从而自然联想到自己真正的心爱之物,积极主动地表达自己对“心爱之物”的情感。读写支持,培养习惯教师在小学语文写作课堂上运用读写结合这种教学方式,最终目的是让学生在学习过程中形成“读写
5、”的习惯,使学生能够在今后的自主学习中通过阅读获取更多的写作素材,通过写作丰富自己的阅读理解深度,发展语文思维。因此,在小学语文写作教学中,教师可以将读写结合作为一种培养学生自主学习习惯的支持性活动,让读写结合分散于写作教学的各个环节,促使学生养成良好的读写习惯。以部编版语文五年级上册“习作:缩写故事”的教学为例。本节写作课的要求是让学生学会缩写故事,即掌握缩写故事的基本方法,通过缩写将长篇故事以更简短的方式精准、生动地呈现出来,培养学生的语言运用与建构能力。在本次写作课开始之前,教师可以提出“阅读缩写”的要求:“选择本单元某篇课文缩写,缩写之后写出自己为什么这样处理故事,缩写故事时的关键依据
6、是什么。”当然,除了教材文本,教师还可以给学生提供 画龙点睛 白雪公主仙履奇缘哈利波特等不同类型的故事片段,同时提出要求:“选择你喜欢的两篇文章进行阅读,并在阅读时标记出文章的主要人物、主要故事情节,提取要点,形成缩写骨架。”在下课之前,教师可以再次提出要求:“观看大屏幕上的故事,分别以一段话、五句话、三句话、一句话概括故事。”通过这样的方式,教师将“阅读缩写”训练贯串于写作教学的全过程,有效加强了学生对缩写方法的掌握,帮助学生自然形成了在阅读时思考如何进行缩写表达的读写思维方式,并养成了相应的读写习惯。读写融合,提升能力在小学语文写作教学中,教师运用读写结合,应当遵循新课标的要求,尊重学生的
7、课堂主体地位,引导学生深度参与阅读与写作的过程,真正锻炼学生语言运用与建构能力。教师必须根据具体的阅读材料,精心设计读写活动,保证阅读环节与写作环节的深度契合,并找到最具契合的读写训练点,真正引发学生的思考,让学生在阅读中自然地发展写作思维,在写作中进行有效的表达,从而使学生形成良好的语言表达能力和写作创新能力。以部编版语文五年级上册“习作:即景”的教学为例。教师可以提前给学生准备老舍的文章 草原,并认真分析本节写作课的要求与这篇文章,确定读写契合点为“观察与表达”。教师把握这一契合点,确定读写结合活动为:“选择一处景色,按照一定的顺序认真观察,每观察一处,就尝试着运用文章中的表达技巧,将你所
8、观察到的景色表达出来。”也就是说,学生需要认真观察景色,将自己观察所得通过一定的顺序、一定的技巧表达出来。在这样的活动中,学生通过阅读文章了解了更多景色描写的方法,通过观察景色也有了自己想要表达的内容,就可以按照写作任务要求将学习到的写作技巧和表达方法加以应用。这一过程就是学生阅读、思考、观察、输出的过程,既可以让学生感受生活之美,体会不同景色的魅力,表达对景色之美的感悟,也可以锻炼学生的语言表达能力与写作创新能力。二、小学语文写作教学中运用读写结合的方法在小学语文写作教学中,教师采用读写结合的方法可以激发学生的写作兴趣,帮助学生养成良好的读写习惯,逐渐提升学生写作能力。而为了更好地发挥读写结
9、合的应用价值,教师还应当把握读写结合活动实施的具体环节,注意阅读与写作的有效衔接。此外,教师还应当根据课程内容和学生的具体情况,灵活组织多样化的读写训练,进而促进学生语文核心素养的发展。以阅读导入写作,组织读写活动教师在开展读写教学时,应当明确阅读是写作的前提和基础。在学生进行写作之前,要先为他们安排不同的阅读任务,如可以组织学生阅读某本书的简介,也可以让学生阅读某个精彩片段,或者引小作家选刊导学生阅读与写作主题有关的文本段落等,从而使学生通过阅读获取本节课的主要写作方向,然后自然导入写作任务。这样既可以实现阅读与写作的顺利衔接,加强读写之间的关联,也可以帮助学生确定写作目标和要求。教师还可以
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