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将生涯启蒙渗透在角色游戏之中.pdf
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1、2023.10B(理论)教改探索课改将生涯启蒙渗透在角色游戏之中谢容郭芳李丹卉【摘要】幼儿正处于生涯发展的启蒙阶段。教师在这一时期开展角色游戏,有利于幼儿体验不同的职业角色,获取多种职业知识,也能让幼儿在真实的情境中解决问题,进而发展积极的情感,形成良好的品质。本文从角色游戏主题、创设角色游戏氛围、引导角色游戏过程、拓展角色游戏空间四大路径入手,将生涯启蒙渗透在角色游戏之中。【关键词】生涯启蒙;生涯教育;角色游戏;幼儿教育【中图分类号】G61【文献标识码】B【文章编号】1005-1910(2023)10B-0041-02【作者简介】谢容,成都市实验小学附属幼儿园,高级教师;郭芳,成都市实验小学
2、附属幼儿园;李丹卉,成都市实验小学附属幼儿园科学的生涯规划对个体的专业选择和幸福生活都具有重要的意义。幼儿处于生涯觉察期,这是生涯发展的启蒙阶段,也是人一生规划的开端。这一时期,幼儿的自我意识逐渐形成,对成人世界非常好奇。此时,教师对幼儿开展生涯启蒙教育如同顺水行舟。所谓生涯启蒙,就是教师帮助幼儿从小增进对自我的了解,引导幼儿认识外在的世界,感知行业的存在和工作的意义。在生涯启蒙教育中,教师通过富有扮演性、具身性、娱乐性特点的角色游戏,让儿童体验不同的身份、演绎不同的角色,并从中获取多元化、多维度的职业知识,同时还能让儿童在真实的生活情境中发现和解决问题,从而培养良好的劳动品质。可见,角色游戏
3、为幼儿的生涯启蒙提供了可能性。一、商讨角色游戏主题,激发幼儿的生涯意识36岁的幼儿生活经验有限。因此,教师要挖掘幼儿熟悉的生活场景、故事,选定与幼儿生活息息相关的游戏主题,才能让幼儿在游戏中更好地感受角色、创造角色,从而形成对社会角色和社会事件的深入认识。1.师幼讨论游戏主题,唤醒幼儿的生涯意识。为了找到适合幼儿的游戏主题,我们通过晨间谈话、游戏分享等环节,关注幼儿感兴趣的话题与事件,采用师幼问答、师幼互动、幼幼互动等方式,为班级创设角色游戏主题提供基础。接着,我们通过周末亲子活动、每周见闻分享等方式,帮助幼儿梳理生活新体验,深化幼儿对生活角色的认识,为角色游戏主题范围的扩展做好准备。最后,我
4、们选定全班幼儿感兴趣的大主题,与幼儿一起制定调查问卷,确定幼儿要扮演的角色和相应的情节内容。通过多次讨论、验证和具身体验,幼儿加深了对生活情境的熟悉程度,对生活中的角色与事件也产生了更多的感性体验和理性认知。例如,中班角色游戏“虫虫点心铺”来源于幼儿在游戏中的一次偶然行为。在“娃娃家”中,玖玖拿了一块面包给李智,说:“欢迎来到好利来,吃蛋糕吗?”于是,小智坐在餐桌上假装吃了起来。这次成功的“销售”激发了玖玖的热情,她去橱柜里找来了更多的面包,大声吆喝,招来了很多小朋友前来品尝面包。游戏结束后,很多孩子都分享了今天在“玖玖面包店”吃到美味面包的经历。这样的售卖面包游戏持续了几天,成了班上的热潮。
5、基于此,教师抓住契机,调动幼儿生活中的购物经验,引导幼儿深入观察面包店中工作人员设置、分工的情况,让“虫虫点心铺”应运而生。2.动态调整游戏主题,强化幼儿的生涯意识。在角色游戏开展一段时间后,幼儿对已设定的角色、情节、规则等有了深入的体验和认识。此时,教师可设*本文系成都市哲学社会科学“教育综合改革试验基地”2022年课题“幼儿园角色游戏中开展生涯教育的实践研究”编号:CDZSQY-2022(1)的研究成果。412023.10B(理论)课改教改探索置游戏场景下的“角色发言席”,让每一个参与游戏的幼儿表达角色感受,启发幼儿挖掘角色和故事的创新点。例如,“虫虫点心铺”开业一段时间后,孩子们对点心铺
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