多模态协同在初中英语阅读教学中的应用探究.pdf

Vol.24 No.6对于我国初中生来说，英语虽然是非母语学科，但是在我国教育领域处于重要地位。随着国家的发展，社会对人才的需求发生了变化，原有的应试教育理念已不再适用于新时代的教学要求。在教改背景下，诸多一线教育工作者意识到多模态协同教育的优势，并将其应用在初中英语阅读教学中，以推动英语教学改革、创新英语教学方法，提高学生的英语水平及学科素养。一、多模态协同与英语阅读教学的关系多模态，即多种模式、多种渠道及媒介之间的协同作用。多模态协同这一概念诞生于多情境领域，使用多模态协同法介入情境教学，是当前初中英语阅读教学中常用的手段。通常情况下，在日常的人际交往中，人们会使用各类符号及资源，构建并传递信息或意义。人们会借用相对直观的信息，完成抽象概念的具象表达，这类表达方式便是一种多模态表达形式。在日常生活中，人们的交流方式及途径属于多模态话语，能够刺激人的各项感官共同作用，并与外界环境互动。因此，可以将使用多种教学手段与符号资源，通过多类感官传递信息的过程及方式，称为多模态协同下的信息传递（陶文艳2022）。阅读是人们主动并积极学习知识、获取信息的过程，也是学生与阅读材料之间的交流交互行为。英语阅读教学需要学生在了解并读取阅读材料信息后，通过个人的知识及经验对材料进行理解及重构，以此建立完善的认知体系，学习相应的知识。阅读教学的实践意义在于让学生学习信息的获取或提取方式。人们从阅读材料中提取有效信息，随后与自身的知识及经验进行联系，这是人们与阅读材料的互动过程，也是以文字为媒介获取信息的过程。英语阅读教学中的多模态协同形式是教师根据学生当前的认知水平及阅读能力，使用多种信息及多种手段，促进他们与阅读材料之间的沟通、交流的方法。教师可使用文字、影音、图片等媒介，充分调动学生在学习过程中的积极性，从而提高其学习效率。另外，在语言教学及阅读教学中，使用多模态协同法，能够培养学生的多元读写能力。二、多模态协同在初中英语阅读教学中的应用价值多模态教学模式涉及多模态教学手段及利用多模态手段完成教学这两个方面。教师在教学过程中需要使用多模态手段获取各类教育资源，并利用多模态平台及多模态教学资源，搭建多模态教学互动活动，从而推动初中英语阅读课堂的改革，并提升学生的阅读能力及学习能力。在传统的英语阅读教学中，教学手段及教学模式相对单一，大多数英语教师更关注语句结构及单词、语法的合理使用，并且大部分学生在学习英语时以死记硬背的学习方式为主。英语的知识结构庞大且烦琐，如果学生不能真正理解这门语言，就会在长期的学习中渐渐消耗对英语学科的热情，越来越不爱学习英语，以致影响综合能力的发展。然而，多模态协同教学模式为英语阅读教学提供了新的思路。教师可以使用图像、表格、语言等媒介，完成英语阅读教学，使用多模态话语分析，打造全新的英语阅读课堂，培养学生的多模态读写能力，从而提升其英语综合水平。多模态协同在初中英语阅读教学中的应用探究吴骏【摘要】阐述多模态协同与英语阅读教学的关系。分析多模态协同在初中英语阅读教学中的应用价值。介绍多模态协同模式下初中英语阅读教学常用的媒介。以人教版初中 英语 八年级（上）Unit 1 Wheredid you go on vacation?为例，探索多模态协同在初中英语阅读教学中的具体应用。【关键词】初中英语；阅读教学；多模态协同专 题阅 读 教 学125新伦敦组合（New London Group）于 20 世纪90年代将多模态教学模式引入外语教学，并认真研究多模态话语的相关理论知识。我国于 2000 年后开始研究多模态教学模式，并将其应用在英语教学中，让学生真正认识到一门语言的学习方法及应用途径，而不仅仅是学习基础的语言知识。在初中英语阅读教学中，教师构建多模态教学模式，能够引入除教材知识以外的阅读资源，并使用多种教学手段，打造高效且具有实用性的英语阅读课堂。多模态互动教学能够帮助学生实现知识迁移，激发其创新意识，还能够激活其多重感官，为其带来新奇且多样的学习体验，有助于培养其阅读思维，从而切实提高其英语水平（崔小雨 2022）。三、多模态协同模式下初中英语阅读教学常用的媒介（一）课本资源目前使用的初中英语教材中包含了大量的文字资源和一些色彩丰富的插图、表格，这种教学内容的呈现方式是多模态协同教学模式的体现。以插图或表格形式展现知识和内容，可以将扁平化的知识、抽象的英语概念以更直观、更立体的形态呈现在学生面前。这类文字资源以外的多模态资源可以给学生带来一定的视觉刺激，能激发他们的学习兴趣，还能作为语篇信息的辅助材料帮助他们构建语篇含义。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以积极开发配图及插画资源用以辅助阅读教学，帮助学生更好地理解知识点及文本语境。（二）微课课件及 PPT如果英语教材中的资源不足以充当辅助材料，教师可以上网搜寻并整合更多的教学资源，将其制作成 PPT 或微课课件，再使用多媒体设备完成教学，构建英语阅读课堂中的媒体情境。教师还可以结合知识点，展示或播放与教学内容相关的漫画材料、情境对话、音频及动画等，活跃课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，从而引导他们高效完成课堂学习任务，进而提高教学效率。在制作 PPT 课件时，教师可以在 PPT 中插入丰富多彩的图片，并使用各类图形或色彩，标记重要知识点，以强调教学的重点内容。利用色彩表达或标注，可以加强学生对重要知识点的敏感度，有利于加深他们的记忆。在备课时，若教师发现知识内容相对分散，过于碎片化，便可以制作相应的思维导图或表格，用以梳理知识点之间的关系，降低学生的理解难度。同时，思维导图的合理应用有助于学生培养思维能力及掌握科学的学习方法，以及建立完整、清晰的英语知识体系，有利于后续的英语学习（郝文君 2022）。（三）课堂活动课堂活动是英语教师常用的教学手段之一，不仅能够活跃课堂氛围，还能够提高学生的课堂参与度。作为英语阅读教学中的交互媒介，课堂活动能够帮助学生理解阅读材料，积极发散思维，并深入分析阅读材料的内容及主旨，有利于他们从本质上理解语言结构及语言应用方式。例如，教师可以基于教学内容，组织学生进行角色表演或即兴演讲；也可以在课堂中创设交流语境，要求学生模仿或复述材料中的内容；还可以提取出符合学生当前认知水平的主题，让他们讨论交流，鼓励其多读、多说、多表达，从而培养其口语交际能力及知识迁移能力。在交流与讨论的过程中，学生能加深对阅读材料的理解，并巩固所学知识点（张刚强 2021）。四、多模态协同在初中英语阅读教学中的应用实践以人教版初中 英语 八年级（上）Unit 1 Wheredid you go on vacation?为例，一打开教材，就可以看到漫画图片，画面中叙述“Where did you go onvacation?I went to the mountains.”这样一轮对话。可以看出，本课教学的关键词为 vacation。因此，教师应围绕过去发生的故事或假期体验展开教学。教师可以使用特殊疑问句或一般疑问句，询问学生过去发生的事情，同时，让他们回忆从前的经历，并使用英语表达旅行中发生的事情。同时，教师可以指导学生掌握并正确使用动词的过去式，用来描述过去的事件。教师还可以为学生安排与听、说、读、写相关的任务，并参考不同阶段的教学目标，使用不同的模态整合教学活动，为他们打造真实的语言交流环境及英语阅读情境。本单元的阅读材料 Jane s dairy entries 详细介绍了马来西亚的著名风景区，从写实的角度描述了简（Jane）的假期。首先，在课前导入环节，教师为学生展示有关马来西亚的图片、视频和相关问题，构建本课教学的视觉模态。在学生欣赏马来西亚的风景后，教师126Vol.24 No.6Things Jane did or sawDid she like it?（Yes./No.）Why or why not?Tried paraglidingYes.It was exciting.Ate Malaysian yellow noodlesYes.They were delicious.Walked around GeorgetownYes.She liked the old buildings there and wondered what life waslike in the past.设计问题并给出讨论话题，让他们根据对图片的理解及自身的生活经验，说一说马来西亚给自己留下的印象，以此营造互动氛围，完成课前导入。之后，教师继续使用视觉模态，利用 PPT 为学生展示本课的重点单词，包括 paragliding、building、trader、bird、bicycle、umbrella 等。因为词汇量与阅读能力有着直接的联系，所以在学生正式阅读前，教师展示重点单词，旨在提高其阅读效率。其次，在学生初次阅读文章后，教师提出教材中设置的两个问题：（1）Did Jane have a good timeon Monday?（2）What about on Tuesday?让学生在问题的驱动下再次阅读文章，并在文中找到答案。在这一环节，教师需要带领学生通读课文，引导他们根据问题在文中快速定位答案，找到线索，助其学会正确的阅读技巧，梳理重点信息。最后，教师引导学生开展细节阅读和深度阅读，并要求他们在读完文章后整理文中的关键信息，制作简的旅行动向表（见下表），开展小组讨论。这样的活动强调学生与文章互动的过程，引导他们认真分析文章内容，并使用表格将文章中的信息清晰地展现出来，从整体上把握文章的脉络及结构。根据文章中的信息，教师设计如下对话填空题目，要求学生根据文章内容将填空补充完整。Anna：Hello，Jane，where did you go on vacationlast week?Jane：Ito Penang in.Anna：Oh，what did you do?Jane：The weather was hot andon Monday，so we wenton the beach.Then in the afternoon，weto the Georgetown.Anna：It s sounds great.Jane：Yes!But next day was not as good.Theweatherreally bad and.And，wea longtime for the train.Anna：Oh，I m so sorry.Jane：Well，actually it s funny vacation and I mfeel quite happy.在学生完成填空题后，教师组织角色扮演活动，要求他们在上述对话的基础上进行口语交际训练，使他们既提高口语交际能力，又加深对重点单词及语法的印象。现代外语教育应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。语言是人们传递信息的重要手段，而阅读是语言这一表达形式的延伸。阅读既是语言的具象化表达，又是传播信息、分析信息的重要手段。在初中英语阅读教学中，教师可以使用接触、体验等方式帮助学生理解语言，并确保他们能够灵活应用语言。因此，多模态协同教学理论成为新时代初中英语课堂教学改革的重要理论依据之一。一线英语教师应认真探索多模态协同教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略，以提升阅读教学水平，发展学生的英语综合能力及学科核心素养。引用文献崔小雨.2022.多模态教学在初中英语阅读教学中的运用研究D.曲阜师范大学.郝文君.2022.多模态教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究D.新疆师范大学.陶文艳.2022.多模态协同在初中英语阅读教学中的有效应用J.海外英语，（23）：173-175，178.张刚强.2021.多模态理论在初中英语阅读教学中的应用研究J.中学生英语，（24）：49.作者信息：245000，安徽 黄山，安徽省黄山市屯溪五中简的旅行动向表专 题阅 读 教 学127